Alfabetismo Y Escolarización Desde El Punto De Vista De Un Historiador Cultural
Enviado por raficorios • 13 de Agosto de 2012 • 11.347 Palabras (46 Páginas) • 816 Visitas
Perfiles Educativos 64 | vol. XXXII, núm. 129, 2010 | IISUE-UNAM
Procesos de escolarización en los inicios del siglo XX
La instrucción rudimentaria en México
Josefina Granja Castro*
La escolarización de masas fue un asunto público que ocupó la atención
de intelectuales, políticos y pedagogos en la transición del siglo XIX al XX.
La obligatoriedad de la enseñanza representó un paso importante aunque
insuficiente: más de 50 por ciento de la población en edad escolar seguía
siendo analfabeta y la oferta educativa se concentraba en las ciudades en
un país donde 70 por ciento de la población vivía en el campo. En el proceso
de construir la escolarización pública de masas se traza una curva de
pensamiento que muestra replanteamientos en las concepciones sobre “el
pueblo” y las formas de vincularlo con el desarrollo de la nación. El artículo
enfoca la instrucción rudimentaria de principios del siglo XX y propone
que esta experiencia de escolarización preparó para una “ruptura relativa”
en la constelación de ideas sobre quién es el pueblo y cómo educarlo entre
finales del XIX y la escuela rural que despunta en la posrevolución.
The schooling of the masses has been a public affair that took up the attention
of intellectuals, politicians and educators during the transition
period between the 19th and the 20th Century. The introduction of compulsory
education represented an important, although unsatisfactory
step: more than 50 percent of the population in school age was still illiterate
and the educational offer was greater in the towns in a country where
70 percent of the population lived in the country. This process of building
up the public schooling of masses shows a thinking curve that makes
necessary to rethink the conceptions about “the people” and the ways to
connect it with the development of the nation. The article focuses on the
rudimentary education of the beginnings of the 20th Century and proposes
that this schooling experiment was the starting point for a “relative
breaking-off” within the constellation of ideas about who is the people
and how to educate it between the end of the 19th Century and the rural
school that comes up after the Mexican Revolution.
Palabras clave
Historia de la educación
Educación pública
Escolarización
Escuela rural
Representaciones sociales
* Doctora en Ciencias Sociales. Investigadora titular del Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de
Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV). Ha desarrollado actividades de docencia en las facultades de
Ciencias Políticas y Sociales y de Filosofía y Letras de la UNAM. Líneas básicas de investigación: Historia social
del conocimiento educativo y Sociología del conocimiento y educación. Proyectos en curso: “Procesos de escolarización
y gestación de categorías sobre la población escolar” e “Historia conceptual en educación como observación
de segundo orden”. Artículos recientes: (2008): “Learning to Read and Write on the Fringes of Schooling:
Some examples of didactic devices in Mexican society in the modern era”, Paedagogica Historica, vol. 44, núm.
1-2, pp. 7-30; (2009): “Contar y clasificar a la infancia. Las categorías de la escolarización en las escuelas primarias
de la Ciudad de México 1870-1930”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 14, núm. 40, pp. 217-254.
CE: jgranja@cinvestav.mx
Keywords
History of Education
Public Education
Schooling
Rural school
Social representations
Recepción: 11 de septiembre de 2009 | Aceptación: 9 de noviembre de 2009
Perfiles Educativos | vol. XXXII, núm. 129, 2010 | IISUE-UNAM
Josefina Granja Castro | Procesos de escolarización en los inicios del siglo XX 65
La escolarización de las masas fue uno de los
asuntos públicos que ocupó la atención de intelectuales,
políticos y pedagogos en la transición
del siglo XIX al XX. El concepto “educación
popular” constituyó una de las vías que
dio cauce a su identificación y permitió hacer
el diagnóstico de esa necesidad. Su incorporación
a la reflexión pública se da en el marco
de los debates nacionales que establecieron
la educación elemental obligatoria, uniforme,
laica y gratuita (Congresos Nacionales
de Instrucción, 1889 y 1890) y en el contexto
del último tercio del siglo XIX, durante el cual
la expansión de la educación primaria fue
considerable pero insuficiente, pues más de
50 por ciento de la población en edad escolar
seguía siendo analfabeta; la oferta educativa
se concentraba en las ciudades en un país en
el que 70 por ciento de la población vivía en
el campo. Las representaciones sociales sobre
estas franjas de población asociaron pobreza,
ignorancia y vicio, viendo en ellos uno de los
grandes problemas nacionales: convertir en
ciudadanos civilizados a las “masas peligrosas”.
Medio siglo después, el Estado mexicano
dejó de verlas como “peligrosas” y promovió
su integración en la vida social en el marco
del nacionalismo posrevolucionario. En el
proceso de construir la escolarización pública
de masas se traza una curva de pensamiento
sobre quién es el pueblo y cómo educarlo que
supuso replanteamientos en las concepciones
sobre los individuos y las formas de vincularlos
con el desarrollo de la nación como miembros
productivos de la sociedad.
Para indagar en ello, este artículo enfoca
la experiencia de la instrucción rudimentaria
de principios del siglo XX. En las dos primeras
secciones se rastrean sus orígenes en las conceptualizaciones
y debates en torno a los límites
de la obligatoriedad puestas en la escena
pública en el Primer Congreso de Instrucción
Pública de 1889 y posteriormente, en el III
Congreso Nacional de Educación de 1910. El
periodo, que se extiende de 1911 hasta finales
de esa década, y constituye propiamente
hablando el ciclo de vida de la instrucción
rudimentaria, es analizado en la tercera sección,
donde se muestran las ideas y el ambiente
de discusión que generó esta respuesta del
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