Las Representaciones De Los Estudiantes

Bibliografía:

PAGÈS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas? En: Investigación en la Escuela nº 28.

Habla acerca de que los nuevos programas difícilmente lograran cambiar el tipo de enseñanza y enseñante. En la formación de los docentes solo se preocupan por el área pedagógica, relacionadas con el conocimiento, alumno, escuela, sociedad y educación. Se pretende que exista realmente una relación entre los programas, actividades, teoría y prácticas, ya que es la única manera de mejorar, dando seguimiento a estas pautas.

La apuesta por una formación inicial basada en los supuestos de la racionalidad crítica y de la praxis choca actualmente con muchos inconvenientes tanto materiales como teóricos.

Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las ciencias sociales y su formación inicial

Relación teoría-practica, tomando en cuenta la enseñanza de las ciencias sociales con base al modelo de Marbeau, donde establece la necesidad del conocimiento disciplinar, alumnos, medio escolar y necesidades. Este modelo se basa en tres fases:

a) La reflexión teórica sobre la enseñanza de la historia y de la geografía, ocupa un lugar fundamental.

b) Practicas en clases.

c) Reflexión crítica de lo acontecido en el aula. Adler pide indagar en las perspectivas de cada alumno, reflexión de la práctica y sus problemas, partiendo de las ideas previas de los alumnos en formación, necesidades, pensamiento del mismo, tener claro el objetivo. Para alcanzar los objetivos se debe analizar, comparar, valorar, auto valorar tanto opiniones y conocimientos. El uso de instrumentos y metodologías es importante, donde se debe cambiar la enseñanza convencional o tradicional para historia.

La detección de las representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales de los estudiantes de maestro de Educación Especial. Contexto, objetivos, instrumentos y resultados.

Contexto

La formación como maestros generalistas se adquiere fundamentalmente a través de las didácticas específicas, y en el caso que nos atañe, a través de la didáctica de las ciencias sociales, asignatura ubicada en el segundo curso con una carga lectiva de seis créditos.

Objetivos

El curriculum de didáctica de las ciencias sociales de Educación Especial, al igual que el curriculum de didáctica de las ciencias sociales de los maestros generalistas, pretende que los estudiantes a) analicen sus representaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, b) analicen, interpreten y valoren el curriculum del área de Conocimiento del Medio Social y Cultural y la práctica de su enseñanza, y c) aprendan a tomar decisiones curriculares y a intervenir en la práctica creativa y críticamente.

Instrumentos y metodología

Para la detección

...