Normas Del Profesorado

En la mayoría de los casos todavía prevalece la orientación axiológica de la escuela tradicional que se fundamenta en una relación autoritaria y en la preferencia de la forma, la ceremonia y el orden.

Se detecto un uso muy dispar de los planes, de los libros de texto y de las metáforas, pero no responden a la organización, secuencia, profundidad y cantidad que dichas propuestas plantean.

Los contenidos curriculares no constituyen el medio más importante de transmisión de valores por las siguientes razones:

Son trasmitidos por los maestros de forma explicita; el proceso de enseñanza aprendizaje solo funge como medio para el desarrollo de ciertas capacidades, sin promover la reflexión y comprensión del contenido; en el planteamiento didáctico el maestro debe tener en cuenta las experiencias de los niños y los contenidos curriculares aluden a referencias axiológicas acerca del medio social; los contenidos curriculares los maestros se orientan por los lineamientos didácticos planteados por las guías del maestro en los planes y programas, si bien hay sugerencias no se desarrollan en forma explicita; en la practica escolar cotidiana la formación de valores se desarrolla “espontáneamente” o “naturalmente” en el transcurso de las actividades y relaciones cotidianas, a través de la forma en que se orienta la apropiación de los conocimientos y de las normas que se establecen para regir el comportamiento escolar.

• En la modalidad del mecanismo al carácter de la normatividad implantada:

Interacción maestro-alumno promueve la comprensión de los conceptos

Consistencia: empleo recurrente de los objetivos para orientar el desarrollo de las actividades y congruencia permanente de los que se dice y se hace.

Formas de participación: involucración mutua entre maestros y alumnos en el trabajo escolar.

En esta dinámica predominan las experimentaciones, la reflexión.

• En la modalidad del mecanismo que se generaliza por el ejercicio de la normatividad como dirección coercitiva se promueve fundamentalmente la obediencia.

La interacción maestro-alumno se caracteriza por la intencionalidad explicita en cubrir el programa, mas que para facilitar la comprensión de los contenidos.

Consistencia: conducta ambivalente del maestro en el planteamiento de objetivos, tiempo, incongruencia entre lo que se dice y se hace.

Formas de participación: la interacción de los alumnos es formal porque se limita a responder a los requerimientos del maestro.

Esta dinámica los contenidos se incorporan mecánicamente por repetición y memorización, el maestro ridiculiza y genera sentimientos de culpa en los alumnos.

El respeto, la responsabilidad y la disciplina se promueven a través de orientaciones y la dirección coercitiva con contenidos de significación diferentes.

Respeto mutuo: reconcomiendo de los alumnos

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