Rasgos generales del diseño de la unidad didáctica

2. Rasgos generales del diseño de la unidad didáctica

Al experimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la base del trabajo con la unidad didáctica, hemos querido atender tanto al seguimiento de los alumnos implicados como de los profesores que experimentan, como por fin al desarrollo y dinámica del propio proyecto de trabajo en ella es predominante el tratamiento de la ciudad desde la perspectiva de su funcionamiento y dinámica así como de la ciudad de vida de los ciudadanos.

3. La cuestión del “qué enseñar”

3.1. La concepción de los contenidos como “conocimiento escolar”

En cuanto a la cuestión del “que enseñar”, adoptamos El Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela”, asumido en el Proyecto IRES la perspectiva de considerar que el conocimiento que se genera y desarrolla en contextos escolares tiene características que lo hacen diferentes y, por ello, no asimilable ni reductible al conocimiento producido por la investigación científica, pero tampoco el conocimiento que se utiliza en los contextos cotidianos para resolver cuestiones de ese ámbito, sino que se trata de un tipo de conocimiento peculiar perspectiva.

Se ha elaborado una propuesta de conocimiento escolar deseable. Esta propuesta incluye una serie de tramas, vinculados entre sí, de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se recogen posteriormente.

Consideramos que este tipo de alumnos suelen manejar un modelo interpretativo del mundo que le hace concebir el medio urbano desde una perspectiva analítica, descriptiva y adictiva, en la que resulta básico el concepto de unidad/diversidad, la destreza de categorización y clasificación y una serie de valores superadores del individualismo y tendentes al reconocimiento del marco social en que se desarrollan los hechos sociales.

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