Vigotsky Y El Movimiento Constructivista

VIGOTSKY Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA

Un proceso activo del alumno que construye, modifica, enriquece y diversifica. La enseñanza se concibe como una ayuda al proceso de aprendizaje, que contribuye a que aprenda de manera significativa los conocimientos para su desarrollo personal, para mejorar su capacidad de comprensión de la realidad y de su actuación en ella.

“Ayuda ajustada” al proceso de aprendizaje constructivo del alumno; se dirige a “conectar” los esquemas de conocimiento, los moviliza y activa para su reestructuración.

El propósito de la enseñanza como ayuda ajustada pretende incrementar la capacidad de comprensión y actuación autónoma por parte del alumno.

Ejemplos de ayuda educativa ajustada:

• Determinar la duración de una sesión clase.

• Elegir el espacio: aula ordinaria, laboratorio, gimnasio, patio.

• Tipo de materiales de consulta.

• Determinar el tipo de actividades: individuales, en grupo pequeño, en grupo-clase.

• Presentación de objetivos; de clase, de curso, de ciclo escolar.

• Determinar las técnicas de enseñanza: exposición, discusión dirigida, etc.

• Realizar indicaciones y sugerencias.

• Evaluar: corregir errores, dar pistas, ofrecer posibilidades de refuerzo o ampliación, elogiar los logros, valorar el esfuerzo.

Define la ZDP como el espacio en el que el alumno trabaja en interacción y con la ayuda de otros y con ello resolver un problema o realizar una tarea para alcanzar un nivel que no sería capaz de lograr individualmente.

Nuevas formas de entender y de enfrentar las tareas y problemas para el alumno cuando por la interacción se ofrece la ayuda los compañeros más competentes, el proceso de construcción modificación, enriquecimiento y diversificación.

a. Una forma de intervención eficaz que favorece la creación de ZDP para un grupo.

Ej. El diseño instruccional de la materia de estadística par un grupo de pedagogía difiere del de un grupo de ingeniería.

b. el tipo de ayuda y de intervención es heterogénea (no es idéntica en todos los casos), por lo que el diseño instruccional debe caracterizarse por actividades diversas que van desde la realización de tareas estructuradas y pautadas, hasta tareas abiertas y con posibilidades de opción para los alumnos: variación y diversidad en las formas de ayuda.

Ej. A los cuestionamientos de los alumnos se puede responder directamente, devolver la pregunta, reformularla antes de contestarla, dirigirla al grupo, remitir a un momento posterior; etc.

c. La selección del tipo de ayuda se fundamente en la valoración de su pertinencia para una situación concreta de acuerdo al momento del proceso de aprendizaje de un contenido en términos generales (inicial, desarrollo, final) y específicos (antes de la ayuda y después de).

Ej. El aprendizaje

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