De Alba Alicia. Wittgenstein. El Deslizamiento de la teoria

1984 primera incursión en las teorías educativas

Una conclusión fue: la certeza del carácter polémico del conocimiento.

Se hizo polémico el concepto de educación

En cuestión de conceptos educativos, sufre una crisis severa de legitimidad. Tal es el caso de Comenio y Herbart, que sus teorías fueron puestas en tela de juicio.

Dilhey rechazo el positivismo y esgrimieron el argumento de la especificidad del objeto de las ciencias sociales y humanas.

Comprensión del movimiento de interioridades sociales e históricas particulares que permite el establecimiento de ciertas regularidades, este pensamiento se resiste a la positividad, sin embargo este último afecto al pensamiento educativo o pedagógico y con ella se inicia la polémica de la ciencia de la educación. Durkheim y Dewey son sus más destacados exponentes. Ellos argumentan y consideran a la ciencia de la educación como un proyecto posible, factible pero inexistente. Así como la relación que establecen entre el desarrollo de la psicología y la sociología como ciencias que permitirán a su vez el desarrollo de la ciencia de la educación.

Ya se estaba buscando una ciencia de la educación o la constitución de una pedagogía experimental, se vincula con la instauración de la lógica de la física y la matemática en el espacio epistemológico a partir de la cual se decide si una elaboración conceptual es científica o no lo es, si es legítima o no.

        Se claudica en la posibilidad de la constitución de la ciencia de la educación o la pedagogía experimental y se empieza a hablar de Ciencias de la educación. Uno de los motivos son las Teorías del Conocimiento del Objeto (TCO), La lógica de la lingüística va ganando terreno con respecto la lógica de la física y la matemática.

        Según Ludwig Wittgenstein considera la filosofía como una actividad, elaboro 2 sistemas filosóficos y se caracterizó por haber realizado una severa autocritica del primero. El punto nodal de la segunda teoría es que tiene una mayor influencia la lógica de la física y la matemática en su forma de razonar hacia una determinada lógica del lenguaje en el espacio de la (TCO).

        Algunas de las ideas principales del primer trabajo es: el lenguaje univoco, el logicismo atómico, medida y esencialismo.

        Para el segundo libro, le da un giro copernicano la cual se refiere a la ocupación del espacio epistémico de la TCO por parte de una específica lógica del lenguaje que tiene como elemento nodal  la noción de juego del lenguaje. Realiza una formulación de teorías cerradas y univocas de las configuraciones discursivas a partir de los distintos juegos del lenguaje. La medida ya no está dada por la proposición por sí sola, sino por lugar que se ocupa en el sistema de proposiciones. El esencialismo anterior da paso a un antiesencialismo. Señala que la noción “juegos de lenguaje” posibilita el abandono gradual y obsesivo de la polémica sobre la ciencia de la educación, la pedagogía o la teoría pedagógica y da paso a la construcción de explicaciones sobre la educación.

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