Didáctica De Narración Y La Disertacion

DIDÁCTICA DE LA NARRACIÓN Y LA DISERTACIÓN

(Hans Aebli)

• La intencionalidad de la comunicación verbal esta orientada a hacer revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos verbales.

• El profesor ha de tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno. Toda etapa del desarrollo infantil posee un caudal de representaciones, conceptos, operaciones mentales. Esto se refleja en el vocabulario de cada nivel de edad.

• El pensamiento infantil esta más vinculado a lo perceptivo-concreto que el pensamiento del adulto. Las descripciones y narraciones del profesor han de ser mas intuitivas y basadas en imágenes cuanto menos edad tengan sus oyentes.

• Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las diversidades individuales en carácter y personalidad exactamente igual que en los adultos.

• Al igual que los individuos, también las clases tienen sus días buenos y sus días malos, sus horas animadas y sus horas perezosas.

• El profesor necesita mantenerse en contacto psicológico con la clase; debe advertir si le comprende, si es capaz de realizar los avances que exige de ella. Ha de saber si la clase le sigue, si toma en serio lo que le expone, si siente aquello que el desearía transmitir, y así pasar a segundo plano el deseo de controlar.

• El alumno que escucha al profesor y le observa durante su narración, empatiza con sus movimientos expresivos, con los movimientos del lenguaje y del cuerpo.

• El profesor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar la clase. Debe buscar el contacto psíquico con ella, pero no dejarse absorber completamente por las materias que explica; no debe mirar exclusivamente hacia dentro para dar forma a su lección basándose solo en la representación que tiene de ella.

• Puede sostener la mirada de sus alumnos mientras les expone algo. Han de evitarse desde un principio hábitos tales como fijar la mirada en un determinado ángulo del aula o bajar la vista.

• En ciertos puntos de la exposición, en los que pudiera haber falta de claridad, el profesor hace que los alumnos mismos aclaren las cosas.

• En puntos críticos del desarrollo de una actividad hacemos que la clase exprese sus opiniones acerca del curso ulterior que van a seguir dicha actividad o dicho desarrollo.

• Son los escolares de menos edad los que tienen necesidad de imaginarse detalles de lo narrado por el profesor.

• Donde se habla de actos y desiciones, podemos hacer siempre que los alumnos tomen postura.

• Una de las formas mas atractivas, pero también más difíciles y que consumen más tiempo, de interesar a los alumnos en la colaboración, consiste en dialogar acerca de la narración, convirtiendo las acciones que la componen en breves escenas mas o menos improvisadas.

• Si el profesor logra estimular

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