Epístemologia De La Didáctica De Las Ciencias Sociales

Capítulo I

Alicia R. W. De Camilloni

Epístemologia de la didáctica de las ciencias sociales

La didáctica de las ciencias sociales constituye una compleja tarea ya que exige a la didáctica la resolución sistemática de una serie de problemas que, en el caso de las ciencias sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razón de la problemática propia. Para construir una didáctica de las ciencias sociales es necesario dar respuesta explícita a cuestiones tales como la determinación del status epistemológico de las ciencias sociales, posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre sí, el valor de verdad o certeza del conocimiento social, los límites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relación con los valores y con la acción del hombre.

Es imprescindible resolver problemas de carácter específicamente didáctico, tales como el establecimiento y desarrollo de criteros para la selección de contenidos disciplinares o no disciplinares, para su conversión o trasposición didáctica.

Ambos tipos de problemas deben ser encarados teniendo en cuenta que es una característica actual de cada una de las ciencias sociales y de su conjunto el presentar desarrollos simultáneos que corresponden a diferentes enfoques y teorías.

La didáctica de las Ciencias Sociales como disciplina

El discurso de la pedagogía es el discurso propio de un saber-hacer complejo, es un saber sobre un saber-hacer. Se construye a través de un proceso de reflexión-acción-reflexión. La reflexión se enmarca en teorías, las enriquece, las estructura.

La reflexión procesa la acción en términos teóricos. Acción realizada/observada/recordada/

imaginada/deseada. En la permanente fecundación entre teoría y práctica pedagógica se contruye el discurso didáctico.

El status epiemológico de la didáctica es una cuestión controvertida que ha dado lugar a diferentes interpretaciones.

Una posturaes la que sostiene que la didáctica, como parte de una teoría de la ed

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ucación, es una teoría práctica, no científica. Así, T.W. Moore sostiene, con Paul Hirst, que siendo una disciplina prescriptiva o recomendatoria no puede tener carácter científico. La didáctica no puede ser sometida a los mismos controles que los que recibe una científica. Para validar el conocimiento pedagógico, es necesario demostrar que las conclusiones valen la pena de ser puestas en práctica, que la acción es factible, que tiene coherencia interna, que su supuestos no son contrarios a las leyes científicas y que son moralmente aceptables los métodos pedagógicos recomendados.

La teoría didáctica no puede tener carárter científico en razón de su estrecha

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