Construir el aprendizaje alineando la enseñanza.

ELEMENTO Video “Alineamiento constructivo de John Biggs”

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación

John Biggs. pp. 29-53

“Calidad del Aprendizaje Universitario”

Capítulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza

PLANEACIÓN • Definir objetivos de aprendizaje.

• Diseñar actividades de aprendizaje.

• Definición de competencias (conocimientos habilidades y actitudes) • Las actividades académicas deben de estar adecuadas a los objetivos

• Buscar prácticas para el logro de objetivos académicos

• Aplicar actividades según recursos y contexto en el que se cuenta. Definir objetivos:

 Decidir el tipo de conocimiento.

 Seleccionar los temas a enseñar.

 Decidir la finalidad de la enseñanza del tema.

objetivos y relacionarlos con la evaluación (cualitativa)

ROL DEL ESTUDIANTE

• El estudiante construye su conocimiento por el maestro y por experiencia.

• Nuevo aprendizaje interconectado con el aprendizaje viejo.

• Desechar el conocimiento erróneo por:

• Discutir en grupo un error en los trabajos del estudiante como: evaluación formativa o/y sondear los conocimientos cuando se construye. • necesidad de aprender

construcción de su propio conocimiento.

• ROL DEL DOCENTE • Enseñanza expositiva:

• Clases magistrales (método de la enseñanza superior)

• Unidireccional (el alumno se limita a hacer preguntas y aclaraciones )

• Clases numerosas

• Interacción mínima del alumno.

• Apropiada cuando el maestro quiere decir algo desde la posición de experto.

• Preparación:

• Estructura académica (cobertura o límite de los temas, sesión de resúmenes, etc.

• Materiales

• Reglas procedimentales (quien va a dialogar descanso o intervalos)

• Preguntas (al final o intervalos)

ENSEÑANZA • bidireccional,

• clases más pequeñas (menos de 30 estudiantes)

• actividades de enseñanza-aprendizaje (aea)

• la presentación (preguntas y comentarios a los maestros)

• preguntas a los estudiantes

• mapas mentales y conceptuales.

• preguntas (convergentes cerradas)

• preguntas divergentes (abiertas)

• dar ejemplos en voz alta

• tutorías

• seminario

• laboratorio

• excursiones

CURRICULUM • Se concibe como un rectángulo.

 Anchura: una amplia cobertura y un aprendizaje superficial dan unos resultados multiestructurales inconexos.

Profundidad: menos temas y un aprendizaje profundo dan unos resultados relacionales y abstractos ampliados.

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