“FISIQUOTIDIANÍA, LA FÍSICA DE LA VIDA COTIDIANA”

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“FISIQUOTIDIANÍA, LA FÍSICA DE LA VIDA COTIDIANA”,

UNA ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

1. INTRODUCCIÓN

1.1 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

No cabe duda que son muchos los factores que inciden en el progresivo descenso de alumnos

en las carreras universitarias de ciencias, así como en la modalidad de Bachillerato científicotecnológica

de los Institutos de Educación Secundaria.

La mayoría de los profesores coincidirá conmigo en que la asignatura de Física y Química es

la que presenta mayor dificultad, porque además de conocer los contenidos específicos de la

disciplina, hay que dominar con soltura abundantes contenidos de matemáticas, lo que dificulta

enormemente su proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero además, hay otros factores que

avalan la dificultad de esta materia, tales como: grado de abstracción que requiere su aprendizaje,

terminología y simbología específica, estrategias originales y creativas en la resolución

de los problemas, forma en que se imparte, adecuación de los contenidos al nivel evolutivo

del alumno, distribución adecuada de los contenidos en las distintas niveles educativos, número

de horas semanales, etc. (Gutiérrez Pérez, 2008).

Para no complicar el debate, no introduzco ni la problemática disciplinar en las aulas, ni el

desinterés de los alumnos por aprender, ni la contracultura que nos venden los medios de comunicación,

ni la crisis de valores de la sociedad actual, donde lo importante es tener y no ser.

No digamos, las deficientes relaciones existentes entre padres y profesores, que en nada beneficia

al proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, así como el desinterés de la mayoría de

los padres por dicho proceso. No cabe duda que la influencia de estos otros factores es significativa,

pero al influir en todas las materias del currículum, no los analizaré (Gutiérrez Pérez,

2008).

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Este progresivo descenso de alumnos puede tener graves consecuencias, en todo los países

desarrollados, porque no sólo nuestro país necesita titulados universitarios de Ciencias y muchos

investigadores para los próximos años, sino también el resto de los países de nuestro

entorno cultural. Además, en España, puede provocar desplazamientos forzosos de algunos

profesores de secundaria, con toda la problemática personal que eso genera.

Pero ante esta grave situación no nos podemos quedar en el lamento, ya que todos somos corresponsables

de la misma, en mayor o menor grado, y debemos reaccionar con una buena

dosis de autocrítica para intentar zanjar esta conflictiva situación, que aún no ha tocado fondo,

y que, como hemos dicho, no sólo afecta a España, sino a Europa y al resto de los países desarrollados.

Esta crisis de la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria, curiosamente

es mucho mayor en los países industrializados que en los que están en vías de desarrollo

(Fourez, 2002; Sjoberg, 2003).

Por todo ello, y centrándonos en lo que podemos hacer los profesores desde nuestra aula, como

cuestión previa ruego que se reflexione sobre la siguiente pregunta: ¿Es lógico que enseñemos

la física y química como nos la enseñaron a nosotros, con los mismos medios, contenidos

y metodología? Desde luego, parece un anacronismo, y lo es, pero es la pura y cruda realidad,

ya que la mayoría de nosotros usamos tiza y pizarra y en raras ocasiones algo más, los

contenidos poco han variado de los que nos enseñaron y no digamos la metodología, que es

un fiel reflejo de la que se viene usando desde principios del siglo pasado (Gutiérrez Pérez,

2008).

Parece muy fuerte lo que estoy diciendo y realmente lo es, pero los cambios de actitud en las

personas sólo se producen cuando entramos en contradicción entre lo que pensamos y lo que

vivimos. Por todo ello, siendo consciente de que no hay una forma perfecta de enseñar ciencia,

no pretendo decirle a nadie como debe dar sus clases, ni afirmar que hay una fórmula mágica

para resolver todos los problemas de aprendizaje de las ciencias, en general, y de la física

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y química, en particular. Lo que si intento es que el profesorado de Física y Química se cuestione

si puede hacer otras cosas diferentes de las que está haciendo, para al menos paliar esta

grave situación. Para ello, os invito a practicar la investigación en la acción para ir aplicando a

cada grupo de alumnos las técnicas de aprendizaje que más se ajustan a ellos (Gutiérrez Pérez,

2008).

Por último, resulta bastante decepcionante que las propias Universidades Españolas no hayan

reaccionado ante esta situación, ofertando a sus alumnos, algunos de los cuales serán profesores

en el futuro, la posibilidad de optar por asignaturas de libre configuración relacionadas

con la Física de la vida cotidiana. Sólo la Universidad Politécnica de Madrid, la E.U.I.T. Industrial

ofrece una asignatura de libre configuración que se llama “Física de la vida cotidiana”.

Espero que la nueva revisión de los planes de estudios universitarios solucione esta sorprendente

anomalía.

1.2 ¿QUÉ CIENCIA DEBEMOS ENSEÑAR?

Esta pregunta es clave y para responderla debemos cuestionarnos ¿para qué es relevante la

ciencia escolar? Las respuestas a esta pregunta pueden ser muy variadas: ciencia útil para la

vida cotidiana, para ejercer la ciudadanía, para proseguir estudios posteriores, para conseguir

un empleo, para ser científico o ingeniero, etc. La respuesta que demos a esta pregunta es

también muy importante para establecer los fundamentos y el diseño del currículo escolar de

ciencias y se relaciona con otra pregunta clave: ¿quién decide lo que es relevante en la ciencia

escolar? (Acevedo Díaz, 2004).

Sobre esta cuestión, Fensham (2000) señala que muchos científicos académicos y bastantes

profesores de ciencias de todos los niveles educativos consideran que la ciencia escolar adquiere

su relevancia cuando sirve a la preparación del alumnado para cursos superiores; es

decir, cuando cumple con la finalidad propedéutica. Frente a ello, el propio Fensham subraya

también que una respuesta alternativa sería la de una enseñanza de las ciencias destinada a

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promover una ciencia escolar más válida y útil para personas que, como ciudadanos responsables,

tendrán que tomar

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