Caso Escuela Publica De Chicago

PREGUNTA N°1

¿Cuáles son las principales funciones que el distrito debe ejercer en estas escuelas? ¿Por qué?.

DESARROLLO

La gestión educativa en las escuelas públicas de Chicago que desarrolla el distrito afecta a 617 escuelas, distribuidas en 511 escuelas básicas y 106 escuelas secundarias con una cobertura total de 426.000 alumnos, con 45 mil empleados y un presupuesto de $4.100 millones de dólares.

Si bien, se había evidenciado un avance, la situación demográfica de los estudiantes como:

a) El 87,8% de los estudiantes lo constituye alumnos afroamericanos y latinos.

b) El 85,2% son alumnos de bajos recursos.

Esta diversidad étnica y situación económica de los alumnos, no debieran ser una excusa para mejorar la educación en el distrito, desafío planteado por el alcalde Richar M. Daley el 19 de Agosto 2005.

La situación anteriormente expuesta motiva al distrito a definir sus funciones considerando como meta: “mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las escuelas bajo la administración del distrito, de tal manera que todos los graduados tengan éxito en la educación post secundaria y en el campo laboral”.

Los objetivos planteados para alcanzar esta meta son:

1. Mantener y acelerar los logros a gran escala.

2. Realizar trabajo administrativo con un rendimiento de excelencia en todas las escuelas.

El distrito establece las siguientes estrategias para alcanzar los objetivos:

1. Mejorar la lectoescritura de los alumnos; el distrito establece como medida obligatoria la nivelación de lectoescritura en las escuelas básicas, dedicándoles dos horas diarias a esta actividad.

2. Fortalecer el capital humano; al respecto el distrito centra sus funciones en dos recursos humanos importantes como son los docentes y directores.

2.1. Docentes: el distrito acepta 10 postulaciones para cada plaza de enseñanza y estimula la especialización en los docentes, el 42% de los docentes poseen grado de magister.

2.2. Directores: las escuelas públicas funcionaban con una organización mixta, cada escuela tenía un consejo escolar local (LSC) que entre sus funciones era contratar, evaluar y desvincular al director, al respecto el distrito apoya al LSC proporcionando una lista (compuesta por criterios definidos por el distrito) de candidatos de directores cuyas competencias de liderazgo educacional han sido demostradas, el LSC debe seleccionar al director a partir de esta lista de candidatos; además el distrito crea una oficina para preparar y desarrollar a directores.

3. Proporcionar más oportunidades de aprendizaje a los alumnos; al respecto el distrito pone a disposición de los colegios programas de estudios, ofreciendo los siguientes:

3.1. Cinco programas de lecturas de la cuales la escuelas selecciona y aplica un programa.

3.2. Dos programas de educación matemáticas desde kínder a quinto año básico.

3.3. Dos programas de educación matemáticas para los cursos desde sexto a octavo básico.

3.4. Programas de matemáticas y ciencias para la educación medía.

3.5. Aumento de las actividades extracurriculares, escuelas de verano y kínder.

En lo que respecta a la gestión de las escuelas, el distrito implementa las siguientes herramientas de gestión:

a) Centro de Servicio comercial: Depende de la oficina central, se crean 6 centros para apoyar las funciones operativas de los Directores de Educación de Áreas.

b) Sistema de accountability: Se modifica las políticas de aprobatorias, clasificando las escuela en dos categorías “En prueba” y “No en prueba”, esta clasificación se basa en el rendimiento o resultado de la prueba estándar de rendimiento de Illinois (ISAT) en la caso de las escuelas básicas y rendimiento del Examen del Estado de la Pradera (PSAE) para escuelas secundarias; junto con el crecimiento de las escuelas. Los criterios para la categorización son los siguientes:

CRITERIOS APROBATORIOS ESCUELA BÁSICAS CRITERIOS APROBATORIOS ESCUELAS SECUNDARIAS

Más del 40% de los alumnos cumplen los estándares de ISAT en las pruebas de: matemáticas, lectura y ciencias.

Más del 30% de los alumnos cumplen los estándares de la prueba PSAE

Nivel de graduación de 5 años mayor al 60%

Más del 35% de los alumnos obtienen logros en las pruebas de preparación a la universidad

Nivel de ausencia estudiantil menor a 15 días Nivel de ausencia estudiantil menor a 15 días

c) Evaluaciones de desempeño: Crean herramientas para evaluar el desempeño de:

• Departamento de oficina central: basado en el rendimiento anual y evaluación del director del departamento en función de respaldos y servicios.

• Directores de Educación de Área (AIO): su evaluación dependía del progreso de las escuelas de su área.

• Directores de Escuela: Se evalúan en función de los objetivos anuales de rendimiento escolar.

d) Sistema informático y de comunicación IMPACT: renovación del programa de administración y herramienta de comunicación, su objetivo es proporcionar una única fuente de planificación educativa y curricular en línea a todas las escuelas.

En definitiva el distrito debe facilitar el trabajo y ayudar a todos los involucrados en el proceso educativo a obtener mejores resultados.

PREGUNTA 2

¿Cuál es su evaluación en cuanto a lo bien que el distrito está ejerciendo su papel en relación con las diferentes categorías de las escuelas?

RESPUESTA

En relación a lo bien que el distrito está ejerciendo su papel con las diferentes categorías de escuelas podemos concluir y evaluar, a la luz de las estadísticas, que las estrategias realizadas en cada una de las diferentes categorías de escuelas dieron resultados positivos, no al ciento por ciento, pero con una buena administración y comunicación efectiva se pueden lograr las metas propuestas en los años próximos.

A continuación desarrollaremos una breve reseña del “bien hacer”

Para lograr mejorar la enseñanza en las Escuelas Públicas de Chicago, las CPS, implementaron cuatro iniciativas durante el año escolar 2006. Estas fueron:

I.-Diferenciar el tratamiento de escuelas, los niños aprenden de manera distinta, por lo tanto las escuelas deben también serlo, las realidades son diferentes y un sistema unificador no sirve. En este sentido, el Proyecto de mejora en las escuelas públicas de Chicago

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