El cambio social y el trabajo de los profesores

El cambio social y el trabajo de los profesores

El concepto de cambio social es el elemento central para entender los problemas

de identidad que afectan a los docentes y los desafíos que éstos tienen que

enfrentar. El cambio social ha transformado profundamente el trabajo de los

profesores, su imagen y también la valoración que la sociedad hace de su tarea.

Esteve (2006)1 plantea que los profundos procesos de cambio social registrados en

los últimos treinta años y la enorme transformación de nuestros sistemas

educativos han planteado problemas nuevos que no ha sido posible asimilar. El

desconcierto, la falta de formación para afrontar los nuevos retos y el intento de

mantener las rutinas, lleva a muchos profesores a hacer mal su trabajo,

enfrentándose a una crítica generalizada, que, considera a los docentes como los

responsables universales de todos los fallos del sistema de enseñanza.

El papel de profesor se ha transformado tal lo evidenciado por una serie de

indicadores de cambio enumerados por Esteve (2006). En primer lugar existen

cambios vinculados al contexto macro y a la evolución de los valores y de las

concepciones sociales. También hay cambios en el contexto del aula que llevan

entre otros a revisar los contenidos curriculares. Por último, has cambios en el

contexto político y administrativo.

Los cambios en el contexto macro refieren entre otros al aumento de exigencias

que se le hacen al docente quien debe asumir cada vez más responsabilidades. La

literatura contemporánea describe una serie de características muy variadas y a

veces contradictorias de lo que se consideran las cualidades que debe tener un

docente. Algunas refieren al conocimiento y los valores que maestros y profesores

deben poseer para desarrollar en los alumnos, a lo que se agrega el manejo de

métodos de enseñanza relacionados con los contenidos, las competencias

comunicacionales que les permitan interactuar con alumnos, padres, colegas; el

dominio de técnicas relacionadas con los avances más modernos de las

tecnologías de la información y la comunicación, las competencias para la

investigación y la reflexión acerca de sus prácticas. Juan Carlos Tedesco2 afirma

que si uno llegara a creer que el maestro debería reunir todas las características

señaladas por los expertos y especialistas en diversos documentos, el resultado

sería algo así como un tipo ideal tan contradictorio como de imposible realización

práctica.

Pero el contexto macro refiere no solamente a mayores demandas para el profesor

sino también a la progresiva inhibición de responsabilidades educativas por parte

de otros actores sociales como la familia. A esto se suma la aparición en las

últimas décadas de medios de comunicación que han forzado al docente a cambiar

su papel3 en clases que coexisten en sociedades que son multiculturales y en

muchos casos multilingües. A todo esto se le suma el hecho de que en los últimos

años se responsabiliza a los maestros y profesores de buena parte de los fracasos

de los sistemas educativos.

Las transformaciones sociales operan también sobre el contexto del aula y generan

una revisión en profundidad de muchos contenidos curriculares. ¿Cuáles son los

contenidos importantes?. Y esto lleva a la necesidad de modificar las metodologías

y las condiciones de trabajo en las escuelas ya que los docentes se enfrentan a

alumnos muy diferentes entre sí. Y esto obviamente impacta la relación docentealumno

que es a menudo conflictiva en términos de autoridad y disciplina. Lo que

se hace aún más difícil las diversas tarea que el profesor o maestro deben

desempeñar. El rol docente aparece fragmentado.

La avalancha de cambios sociales no se han acompañado de los correspondientes

cambios políticos y administrativos. Las reformas educativas han tenido resultados

ambiguos que necesariamente llevan a cuestionar las opciones de política

adoptadas. En muchos casos, los esfuerzos realizados no han servido para

garantizar un desarrollo educativo sostenido y en la práctica, las realidades

educativas han probado ser difíciles de transformar. La situación mejoró menos de

los esperado porque las reformas llevadas adelante no tuvieron en cuenta

suficientemente a los docentes. Quizás no se consideró lo suficiente el modo de

hacer las cosas en el aula para mejorar la calidad de los aprendizajes. Quizás no

se colocó en el centro de la agenda la cuestión de la profesionalización de los

docentes, desde una perspectiva integral 4 .

La construcción de la identidad profesional

La construcción de la identidad profesional que se inicia en la formación inicial del

docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esa identidad no surge

automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario, es

preciso construirla. Y esto requiere de un proceso individual y colectivo de

naturaleza compleja y dinámica lo que lleva a la configuración de representaciones

subjetivas acerca de la profesión docente.

La temática de la identidad docente refiere a cómo los docentes viven

subjetivamente su trabajo y a cuáles son los factores de satisfacción e

insatisfacción. También guarda relación con la diversidad de sus identidades

profesionales y con la percepción del oficio por los docentes mismos y por la

sociedad. La identidad docente es tanto la experiencia personal como el papel que

le es reconocido en una sociedad.

Las identidades docentes pueden ser entendidas como un conjunto heterogéneo

de representaciones profesionales, y como un modo de respuesta a la

diferenciación o identificación con otros grupos profesionales.

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