Experiencias pedagógicas

niciada con alguno de ellos, las peleas o la buena relación mantenida con los

directores u otros maestros o profesores, los conflictos con los padres... En fin, la lista

sería interminable, como la misma experiencia profesional.

Por ello, la propuesta de escribir relatos pedagógicos no propone diseñar o

planificar experiencias que se irán a desarrollar, sino por el contrario, se trata de

“volver a pasar”, de reconstruir, aquellas que ya se desarrollaron o se están

desarrollando. Ahora bien, ¿vale la pena que sean contados todos los recuerdos de

historias escolares? ¿Cómo se recuperan esas historias? ¿Cómo se hace para

identificarlas? ¿Cómo hacer para no olvidar las más importantes o más interesantes?

¿Cómo “llamar a la puerta” de los recuerdos para que puedan ser contados? ¿Por

dónde se puede empezar para trabajar en la escritura de algo tan amplio como una

experiencia escolar?

Al tratar de identificar qué experiencias van a escribir, habrá que pensar en

aquello que tenga sentido para el docente narrador, potencial autor de su relato;

aquello que tiene valor porque se destaca por algo. Una experiencia que despierta

interés porque ocurrió “algo pedagógico” que conocen y que ahora deciden destejer

escribiéndolo. El sentido que le otorguen a la experiencia que elijan para contar es la

razón de ser del contar historias pedagógicas. Ese sentido es el que permite organizar

la experiencia para que pueda ser contada en un relato.

Pueden darse varias opciones al momento de identificar experiencias

pedagógicas:

● que los docentes puedan elegir libremente una experiencia para narrar;

● que tengan que identificar una experiencia que refiera a temáticas específicas,

por ejemplo, la escuela donde trabajan, porque participa en algún programa que

promueve experiencias institucionales en alguna de sus dimensiones (en

determinadas áreas curriculares de enseñanza, en propuestas escolares de

impacto comunitario, en otras cuyos destinatarios sean alumnos con

determinada edad o dificultad, etc.)

En el último caso, deberán trabajar sobre el recuerdo de alguna experiencia

que reúna las características que se solicita, sin que ello implique “enlatar” o

“formatear” la experiencia del docente, que siempre es singular y seguramente no

responde prolijamente a las categorías que se han planteado.

Las estrategias de buceo pueden colaborar en activar el recuerdo. La idea es

hurgar en la memoria, lo que implica un esfuerzo intelectual, cognitivo, emocional y

de concentración. En este recuerdo, los docentes volverán sobre lo que ya han

experimentado y recorrerán nuevamente aquello que han enseñado y aprendido.

Cualquiera sea la experiencia que elijan, objetivarán su sabiduría construida y

reflexionarán sobre su desarrollo profesional desde la experiencia cotidiana de su

oficio docente. 10

Colección de Materiales Pedagógicos - Fascículo 4

La evocación de los recuerdos

En primer lugar, se podrá trabajar en la evocación de recuerdos de las

experiencias que podrían ser relatadas. Y la evocación es “convocación”; llamar a

otras voces, a otros registros, a otros sueños, a otras reflexiones desde el presente

dicho y luego relatado. En este sentido, la evocación se referirá a un tiempo

cronológico pasado, si es que la experiencia ya se ha desarrollado. En cambio, si la

experiencia se está desarrollando en este momento, la evocación de los recuerdos,

ahora más cercanos al tiempo vivido, será útil también para reflexionar sobre lo que

se está realizando.

La siguiente es una secuencia posible de actividades de evocación para

recuperar los recuerdos y las imágenes de las experiencias pedagógicas a relatar:

●Recordar, activando la memoria reciente y elegir no más de tres experiencias

vivenciadas durante los tres últimos años que, por algún motivo, les hayan resultado

significativas.

● Anotar algunas palabras que permitan identificarlas y diferenciarlas entre sí.

● Pensar y escribir un título que represente a cada una de ellas.

● Solicitar a otros docentes (participantes o no de la experiencia) que planteen

preguntas acerca del título elegido

Las dos últimas recomendaciones tienen la intención de generar un esfuerzo

por reflexionar en torno al sentido de la experiencia para que, al comenzar a contarla,

el relato no se limite simplemente a detallar un listado de acontecimientos vividos. Al

escuchar los comentarios de otros colegas, la propia experiencia encontrará pistas

para la búsqueda de su sentido. El último punto pretende que los interrogantes de los

otros cuestionen y problematicen las experiencias e intenten comprenderlas. Estos

aportes ayudarán luego a seleccionar la experiencia en cuestión, brindará alguna

referencia que incite la elección de esa experiencia y no de otra, en ese momento

puntual y por diversas razones.

El contar resulta ser un estímulo para el recuerdo. Al recordar, se trae a la

memoria fragmentos, grandes rasgos de lo vivido y, al darse tiempo para conversar,

esos fragmentos van siendo rellenados y completan su sentido. Evocar los recuerdos

también implica pensar en el presente, no simplemente copiar el pasado. Al mismo

tiempo, no se clausura la posibilidad de elegir qué dejar guardado en secreto, aquello

que se quiere olvidar de la experiencia vivida no contarlo de una manera verosímil. No

se trata de producir “relatos verdaderos”. Aquí,

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