LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: MÁS DE LO MISMO

Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro "Andrés Balvanera".

Alumna: Santos Aguilar Mayra

Asignatura: Optativo (traducción de textos 1)

Quinto semestre.

Psycholinguistic Perspectives and Contributions of ELL and ELT

Psycholinguistics and second language components:

All the languages have three components: a) lexis, b) grammar, and c) phonology. The first one is related to vocabulary items. Grammar describes the speaker’s knowledge of the language. And phonology the establishment and description of the distinctive sound units of a language by means of distinctive features (Richards and Schmidt, 2002). Here, regarding to psycholinguistics interest, the emphasis is on how these components are restored and retrieved.

A recent shift in thinking has led many commentators to favor an “exemplar view” of how linguistic knowledge is stored. It challenges traditional notions of language as rule- governed behaviours or as reliant upon ideal templates of words or phonemes. Instead, the premise is that linguistic knowledge is constructed on the basis of traces of multiple encounters with the features in question, which have been stored in LTM (Bybee and Hopper, 2001).

Lexis

Psycholinguistics sees lexis in terms of reception and production. In terms of reception, current accounts of how words are identified by a listener or reader do not assume a simple one-to-one match between input and word. Competition models (Rastle, 2007) postulate that a listener or reader balances cues at many levels in order to achieve word recognition. Lexical retrieval in production is assisted by the way in which entries are stored in the mind. Current models envisage them as linked by a complex network of interconnections (Field, 2011). Furthermore, recent commentators have preferred an exemplar view, with the category constituted by the user’s ability to recall many different instances of items that belong to it.

Grammar

Wray (2002) holds that our capacity to produce speech rapidly is dependent upon frequently occurring groups of words being stored in the mind as pre-assembled chunks. Thus, one does not have to assemble afresh a sequence such as I wish I knew … or what would you say if … each time one utters it, but can draw on a unit which is, in effect, part of the lexicon. Similarly, one can recognize it as a fixed formulaic utterance when it occurs in connected speech, without having to parse its parts.

Phonology

The exemplar position rejects the long-standing assumption that there are idealized phonological representations in the mind against which variants can be matched. By assuming instead that language users store many different versions of a single phoneme (Bybee, 2001), one accounts for the way in which listeners adjust gradually to an unfamiliar variety through multiple encounters with speakers of that variety. Each speaker leaves a trace, enabling the listener to build up an increasingly detailed record of how this particular group realizes phonemes or words (Field, 2011).

Perspectivas psicolingüísticas y aportaciones de ELL y ELT

Psicolingüística y componentes de una segunda lengua:

Todas las lenguas tienen tres componentes: a) léxico, b) gramática y c) fonología. El primero está relacionado con los elementos del vocabulario. La gramática describe el conocimiento que el hablante tiene de la lengua. Y la fonología el establecimiento y descripción de las unidades sonoras distintivas de una lengua mediante rasgos distintivos (Richards y Schmidt, 2002). Aquí, en lo que respecta al interés de la psicolingüística, se hace hincapié en cómo se restablecen y recuperan estos componentes.

Un cambio reciente en el pensamiento ha llevado a muchos comentaristas a favorecer una "visión ejemplar" de cómo se almacena el conocimiento lingüístico. Esta visión cuestiona las nociones tradicionales del lenguaje como un comportamiento regido por reglas o que depende de plantillas ideales de palabras o fonemas. En su lugar, la premisa es que el conocimiento lingüístico se construye a partir de las huellas de múltiples encuentros con los rasgos en cuestión, que se han almacenado en la LTM (Bybee y Hopper, 2001).

Lexis

La psicolingüística concibe el léxico en términos de recepción y producción. En cuanto a la recepción, las explicaciones actuales sobre cómo identifica las palabras un oyente o lector no suponen una simple correspondencia uno a uno entre la entrada y la palabra. Los modelos de competición (Rastle, 2007) postulan que un oyente o lector equilibra las pistas a muchos niveles para lograr el reconocimiento de la palabra. La recuperación léxica en la producción se ve facilitada por la forma en que las entradas se almacenan en la mente. Los modelos actuales las consideran vinculadas por una compleja red de interconexiones (Field, 2011). Además, algunos comentaristas recientes han preferido una visión ejemplar, en la que la categoría está constituida por la capacidad del usuario para recordar muchos casos diferentes de elementos que pertenecen a ella.

Gramática

Wray (2002) sostiene que nuestra capacidad para producir discursos con rapidez depende de que los grupos de palabras que se repiten con frecuencia estén almacenados en la mente como fragmentos preensamblados. Así pues, no es necesario ensamblar de nuevo una secuencia como "Ojalá supiera..." o "Qué dirías si..." cada vez que se pronuncia, sino que se puede recurrir a una unidad que, de hecho, forma parte del léxico. Del mismo modo, se puede reconocer como una fórmula fija cuando aparece en un discurso conectado, sin tener que analizar sus partes.

Fonología

La posición de los ejemplos rechaza la suposición de que existen representaciones fonológicas idealizadas en la mente con las que se pueden comparar las variantes. Por el contrario, al suponer que los usuarios de la lengua almacenan muchas versiones diferentes de un mismo fonema (Bybee, 2001), se explica la forma en que los oyentes se adaptan gradualmente a una variedad desconocida a través de múltiples encuentros con hablantes de esa variedad. Cada hablante deja una huella, lo

que permite al oyente construir un registro cada vez más detallado de cómo este grupo particular realiza fonemas o palabras (Field, 2011).

LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: MÁS DE LO MISMO

Principales ejes de la Alianza por la Calidad de la Educación

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Dentro de los principales ejes que se propone la Alianza se encuentran los siguientes:

1. Modernización de los centros escolares

En este eje, como objetivo se propone “…garantizar que los centros escolares sean lugares dignos, libres de riesgos, que sirvan a su comunidad, que cuenten con la infraestructura y el equipamiento necesario y la tecnología de vanguardia, apropiados para enseñar y aprender.” (SEP, 2008, p. 3).

1.1.        Infraestructura y equipamiento

Nadie puede cerrar los ojos ante una necesidad urgente e insoslayable, pero acaso ¿los gobiernos tanto el federal como los de las entidades federativas tienen un diagnóstico de las necesidades reales en materia de infra- estructura y equipo? Porque los rezagos son ancestrales, y al menos con los presupuestos que el Congreso de la Unión autoriza para la Educación no alcanza para cubrir todas estas carencias. No es creíble que a partir del ciclo escolar 2008-2009, van a rehabilitar 27.000 planteles que se encuentran en malas condiciones. Si consideramos que, en cuanto a esta acción, en su generalidad, los planteles educativos requieren de rehabilitación.

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