ESTIMULACIÓN TEMPANA CON NIÑOS Y NIÑAS DE DOS A CUATRO AÑOS DE EDAD EN EL COLEGIO COLOMBO FRANCE

ESTIMULACIÓN TEMPANA CON NIÑOS Y NIÑAS DE DOS A CUATRO AÑOS DE EDAD EN EL COLEGIO COLOMBO FRANCES

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DISEÑO DE PROYECTO FINAL

ANGIE YULIANA ASTAIZA CHÁVEZ

PRESENTADO A:

Sebastián Toro Vélez

CORPORACION UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DEL CAUCA

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION PARA LA PRIMERA INFANCIA

VIII SEMESTRE

POPAYAN

2019

ENCUADRE DEL PROBLEMA

La edad preescolar es considerada como aquella etapa de desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los  6 años de edad, se considera como uno de Los  periodos más significativos en la formación del individuo.

Esta problemática surgió a través de una investigación en la siguiente población sobre la estimulación temprana en niños y niñas de dos a cuatro años de edad en la colegio colombo francés de la ciudad de Popayán evidenciando la falta de estimulación en sus procesos cognitivos, lingüístico, motriz y social del grado materno y jardín.

Este trabajo pretende promover la utilización de actividades de estimulación temprana para viabilizar los procesos mentales del cerebro del niño, ya que potencia las funciones de dichos aspectos nombrados anteriormente.

Este proceso de observación permitió conocer las debilidades y fortalezas del mismo, en base al Análisis estratégico  para mejorar la atención del mismo, se propone trabajar el tema de estimulación temprana como un aporte a los procesos educativos que la institución brinda.

Dentro de las actividades realizadas para alcanzar el objetivo es elaborar una guía de estimulación temprana, que se utilice como herramienta pedagógica para una mejor atención en los niños y niñas donde  se hizo una selección pertinente de contenidos para que tanto las docentes como las madres cuidadoras puedan aplicarla, se tomó en cuenta el contexto para mejorar su atención.

La estimulación temprana, se trabaja en el nivel inicial y en el nivel pre primario es por ello que es de suma importancia valorar ambos niveles e impulsarlos para que más niños y niñas tengan acceso a esta oportunidad que fortalecerá sus conocimientos educativos. «En Guatemala la Constitución Política de la República en el Artículo 74 establece que la educación inicial y preprimaria es de carácter obligatoria, pero al ver las estadísticas de alumnos inscritos en ambos niveles podemos darnos cuenta que aún falta mucho por trabajar para que la cobertura de este servicio llegue hasta las poblaciones más marginadas del país.»

por otra parte todo este proceso de desarrollo sobre la estimulación temprana, también se considera como un derecho que se les debe brindar a todos los niños y niñas  donde la ley 1295 del 6 de abril del 2009; ene l artículo 2, nos dice «que el derecho de los niños comienza desde la gestación, garantizando su integridad física y mental ya que los niños y niñas requieren atención prioritaria para que vivan y se formen en condiciones dignas» dándoles la oportunidad de avanzar en su proceso de aprendizaje en cuanto a su desarrollo, partiendo de que la estimulación temprana, Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. Además Cuando a un bebé, niño o niña, se le proporcionan medios más vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender.

Es importante darle prioridad a los procesos de estimulación tempranal pues todos los niños y niñas desde los primeros años de vida necesitan una atención adecuada que se les permita darle la oportunidad de disfrutar nuevas experiencias de aprendizaje y así ayudar a todos los niños y niñas a mejorar su desempeño escolar favoreciendo el desarrollo de sus habilidades y destrezas.

Bolaños, M. (2003), en su libro Aprendiendo a Estimular al Niño, «destaca que se analiza la importancia de la estimulación temprana, como un medio de facilitar el proceso del niño, toma como fundamento la muestra en diferentes teorías en las que incluye la flexibilidad cerebral, unión sensorial y proceso educativo, se toma a los padres de familia y educadores para promover este adelanto», la estimulación temprana es un proceso de aprendizaje significativo, despierta en los padres y educadores la sensibilidad de descubrir en el niño su interés y motivación, se presenta a los pequeños a través de juegos y actividades lúdicas, para que ellos disfruten del proceso de enseñanza aprendizaje de una forma divertida.

La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

Concluye Zúñiga, C. (2007), en su libro Estimulación temprana, «que la respuesta que se obtenga del bebe según la estimulación oportuna va de acuerdo al estímulo constante que este reciba si le agrada o no». La necesidad más resaltante en los niños es la falta de apoyo en casa, una motivación adecuada por parte de los padres, familiares y educadores es el poco interés de conocimiento sobre actividades y ejercicios para practicar la estimulación oportuna según la etapa de vida.

De esta manera, la concepción de estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas, sino para aquellos que presentan  limitaciones, con déficits de atención, dificultades en el entorno familiares y sociales;  es aquí donde  surge la siguiente pregunta de investigación: ¿cómo la estimulación temprana influye en la ética de niños y niñas en edades de dos a cuatro años de edad del colegio colombo francés?

ANTECEDENTES

Luego de analizar y comparar varios artículos investigativos, se consigue clasificar tres amplios conjuntos definidos de la siguiente manera: Beneficios que aporta a una estimulación temprana, el segundo habilidades y aprendizaje para obtener un buen desarrollo y por último estimulación, participación, relación y desarrollo por parte de docentes, incluida la familia.  

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