Educar Mentes curiosas Educar mentes curiosas.El reto de la ciencia en la escuela

Neus Sanmartí. (1995). Alambique. [Versión electrónica]. Revista Alambique 3

Educar mentes curiosas.El reto de la ciencia en la escuela

Neus Sanmartí

Palabras clave: Ciencia, Enseñanza, Libros

CLAXTON, G. (1994):Visor (Aprendizaje).Madrid, 1994

185 páginas.

Cuy Claxton, químico y psicólogo especializado en el campo de la didáctica de las Ciencias es un hombre que a través de

sus escritos muestra siempre su carácter provocador y al mismo tiempo estimulante. Provocador porque sus postulados los

plantea a menudo como enfrentamientos, polemizando y destacando más los desacuerdos que los acuerdos con los puntos

de vista de otros. Estimulante porque no hay duda de que las ideas que lanza hacen pensar y replantear formas de

actuación que por el hecho de ser tan habituales ni tan solo reconocemos que pueden ser objeto de crítica.

Lo que no sé si consigue tanto es proponer alternativas reales al problema que, según sus propias palabras, le motiva a

escribir su libro: "en la actualidad, la enseñanza de las Ciencias es una auténtico desastre".

A través de siete capítulos, pasa revista a muchos de los temas más vigentes en relación a la enseñanza de las Ciencias.

Así, en el primer capítulo, analiza los malos resultados de los diversos sistemas de enseñanza, especialmente en conseguir

que a todos los estudiantes les interesen las Ciencias y aprendan significativamente. En el segundo hace una descripción

crítica de las clases de Ciencias, de las vivencias de los estudiantes y de las frustraciones de los enseñantes. En el tercero

cuestiona la utilidad de la ciencia que se enseña actualmente, examinando las relaciones entre la ciencia escolar y las

demandas y problemas con los que se enfrentan los estudiantes en sus vidas fuera de la escuela. En el cuarto capítulo

discute sobre si existe un "pensamiento científico", si la ciencia sólo avanza a partir de razonamientos lógicos o si de hecho

los avances en el conocimiento científico responden a procesos fundamentalmente sociales.

En el quinto capítulo, más psicológico, analiza como ve el proceso de "aprender" desde perspectivas constructivistas y se

agradece, sobre todo, su visión tendente a relacionar los aspectos cognitivos, emocionales, motivacionales y

socioculturales, así como el carácter a menudo especulativo y poco ortodoxo de sus razonamientos. En el sexto capítulo se

discute una amplia gama de posibles objetivos de la enseñanza de las Ciencias y se pronuncia por distinguir entre lo que es

posible enseñar y lo que es conveniente. Su análisis le lleva a afirmar que antes de los 14 años la transmisión de un cuerpo

de conocimientos es incompatible con el desarrollo de actitudes y estrategias científicas.

En el último capítulo plantea sus propuestas de reforma de la enseñanza de las Ciencias. No se trata en modo alguno de

orientaciones que se puedan poner en práctica automáticamente, sino de ideas que continúan siendo muy generales y no

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