Ensayo de El constructivismo en la educacion

Aprendizaje significativo

Características

El alumno es activo en el proceso de aprendizaje y que para que se produzca éste, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio alumno que aprende a través de la acción, la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.  La mente de los alumnos elabora nuevos conocimientos a partir de los anteriores, y así la mente va construyendo progresivamente modelos explicativos, cada vez más complejos.  Fomenta la reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento.  

Postulados

El alumno es el actor en acción de su aprendizaje, interactúa con el objeto de estudio.  Aprender implica participar de forma activa y reflexiva, de tal manera que es responsable de su propio proceso de aprendizaje.  Construye esquemas que se van haciendo más complejos a medida que actúa con la realidad.  La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno es limitada hasta que se explora y la comprensión es más amplia.  El alumno aprende sobre sus experiencias anteriores ya que el nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.  

El aprendizaje es un proceso acumulativo en el cual se utiliza el conocimiento previo como base a la inserción y organización de conocimientos nuevos.  Es esencialmente activo y es una actividad personal enmarcada en contextos funcionales.  El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.  Rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales.  El conocimiento surge a través de la creación de nuevas estructuras cognitivas.  La construcción del conocimiento se realiza en un proceso de interacción entre el alumno y el medio.

Rol del docente y del alumno

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, dinamizador de situaciones en las que el alumno desarrolle actividades mentales constructivas, mediador y al mismo tiempo también participa activamente en las actividades propuestas contextualizándolas en el proceso de aprendizaje.  Debe conocer la individualidad de cada estudiante para guiarle en su proceso.

El rol del alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.  Es autónomo, activo.  Desarrolla su creatividad y actitud critica.  

Metodología y estrategias

El alumno parte de los conocimientos y preconceptos que posee para la construcción y reconstrucción de nuevo aprendizaje.  La información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.  En la medida que el alumno construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.  En este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos explicativos, cada vez más complejos y potentes.  El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.  El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.  El alumno siempre tiene papel activo y reflexivo.

Aplicación del aprendizaje significativo.

Para abordar y desarrollar el tema de los animales ovovivíparos, iniciar haciendo una revisión de conocimientos previos sobre los animales ovíparos y vivíparos, porque estos nos servirán de andamiaje para crear el significado en el aprendizaje y de este modo construir un nuevo conocimiento.

Conocimientos Previos: Para poder definir que es un animal ovovivíparo, recuerdo junto con los alumnos los conceptos, características, forma de reproducción y representantes tanto de los vivíparos como de los ovíparos; de este modo al recordar todos estos conocimientos, los alumnos estarán preparados para que mediante inducción y razonamientos ellos mismos puedan crear el nuevo conocimiento sobre el concepto y características de los animales ovovivíparos.  Animales Ovíparos: Animales cuya modalidad de reproducción incluye el depósito de huevos en el medio externo donde completan su desarrollo antes de la eclosión.  

Son ovíparos la mayoría de los insectos, los peces, los anfibios y los reptiles, así como la totalidad de las aves.  Entre los mamíferos sólo son ovíparos los monotremas (el ornitorrinco y los equidnas).  Animales Vivíparos: Animales cuyo embrión se desarrolla en el vientre de la hembra.  Tras la fecundación, el embrión se desarrolla en una estructura especializada donde recibirá el alimento y oxígeno y madurará hasta el nacimiento.  Son animales vivíparos casi todos los mamíferos a excepción de los monotremas, los cuales ponen huevos y los marsupiales que paren el feto en un estado muy prematuro, debiendo continuar su desarrollo en una bolsa exterior llamada marsupio.  Son también vivíparos algunos reptiles, peces y anfibios urodelos.

Conocimiento Nuevo:  Son aquellos animales cuyos embriones se desarrollan en huevos, los que permanecen dentro del cuerpo de la hembra hasta su eclosión, la eclosión puede producirse inmediatamente antes de lo que vendría a ser un parto, o inmediatamente después de la puesta.  Los alumnos observan que el oviviparismo tiene aspectos en común tanto con el oviparismo como con el viviparismo.  Una vez creado el nuevo conocimiento (conocimiento inicial) luego vamos profundizando.  Por ejemplo: la hembra da a luz entre unos 20 -100 pequeños peces que son copias en miniatura de sus padres, pero con mucho menos colorido y en muchos casos sin él.  Un rasgo muy curioso es que en ocasiones los padres se devoren a su prole.   También hay que notar que una vez que el macho ha fecundando los huevos en el interior de la hembra, ésta tiene la capacidad de almacenar el esperma en su interior pudiéndolo usar otras veces para fecundar los huevos sin necesidad del apareamiento.

Aprendizaje basado en problemas

Características

El aprendizaje está centrado en el alumno, y se lleva a cabo en grupos pequeños; los profesores solo facilitan o guían el aprendizaje.  El problema es el eje del aprendizaje y se apega a lo real.  La nueva información la adquieren los alumnos, es autodirigida y por interés.

Postulados

El aprendizaje se da cuando el alumno es parte activa en la búsqueda y resolución de problemas.

Rol del docente y del alumno

El profesor es un facilitador del aprendizaje, es el responsable de plantear el problema inicial, motivando a los alumnos, retroalimentándolos y reflexionando en todo el proceso junto con ellos.

El alumno se autodirige, con base a lo planteado por el profesor, pero él es la parte activa, trabaja en equipo de manera colaborativa y se hace responsable de su aprendizaje.  

Metodología y estrategias

El aprendizaje está centrado en el alumno.  Inicia con el planteamiento de un problema lo más real posible y que represente un reto (conflicto cognitivo).  El proceso (planeación, desarrollo y cierre) de aprendizaje, se lleva a cabo en grupos pequeños, sin embargo la planeación está a cargo del docente, que solo es facilitador; éste delimita con claridad los contenidos, las actividades, los prerrequisitos, las reglas, productos, recursos y tiempos que se necesitan para lograr el aprendizaje; y de manera colaborativa los alumnos buscan resolver un problema planteado por el profesor y el aprendizaje es autodirigido por los alumnos, quienes buscan en todas las áreas relacionada al problema, la posible solución y lo trabajan en equipo, que en todo el proceso, reflexionan junto con el profesor.  

Aplicación del aprendizaje basado en problemas.

El profesor define el problema a trabajar: síndrome premenstrual y la herbolaria mexicana y el objetivo final.  Así mismo, se cuida que el tema esté dentro del contenido curricular, las reglas, los tiempos de entrega y la forma de evaluación, y ayuda a que se formen equipos de trabajo de 5 o 6 alumnos.  Los alumnos realizan lluvia de ideas de lo que saben y lo que no saben del tema, definen lo que tienen que investigar y concretar, y en equipo deciden que van a trabajar en la utilización de la herbolaria mexicana para un solo aspecto del síndrome premenstrual, lo comparten con el profesor y el da la orientación hacia por donde pueden comenzar a trabajar sus subtemas.  En el análisis, reflexión y proyección del tema lo trabajan en conjunto entre pares y con el profesor.  Entregan trabajo escrito según lo indicado desde un inicio y hacen presentación a todo el grupo.

Paradigma sociocultural

Características

Se interesa en el estudio de la conciencia y las funciones superiores y el papel de los instrumentos mediadores en su constitución.  Se basa en las relaciones sociales, en la interacción del hombre con el mundo físico.  El alumno aprende apropiándose de la experiencia socio-histórica de la humanidad a través de la intercomunicación.  Las funciones superiores del ser humano son producto de la interacción histórico-social.  El niño pasa de las funciones psíquicas inferiores a las superiores por la interacción con su cultura (realidad) y construye el conocimiento de la misma.  En el proceso son importantes los instrumentos socioculturales, las herramientas y los signos (lenguaje, escritura, el cálculo, etc.).  Toda función aparece primero en el plano social y luego en el psicológico personal.

Postulados

El principio social está primero que el biológico.  El desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social y, el desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos psicológicos y culturales.  De suma importancia la zona de desarrollo próximo, la cual es de inicio cuando el individuo realiza acciones de manera exitosa con ayuda de otros y luego por sí mismo.  la zona de desarrollo próximo es una distancia virtual entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, esto es, en lo que el sujeto es capaz de hacer y de aprender en forma individual, y los logros que es capaz de realizar con la ayuda y el concurso de otras personas.  El lenguaje tiene un papel importante en la construcción del conocimiento.

Rol del docente y del alumno

El docente es responsable de diseñar zonas de desarrollo próximo.  Es el responsable de provocar desafíos y retos que cuestionen al alumno y llevar al alumno del nivel inferior al superior de la zona.  Es experto y sus actividades son interactivas.  Su papel es de mediador y en un inicio es el director del escenario y provee el andamiaje para el alumno.

El alumno se considera social y activo y producto de toda sus relaciones sociales anteriores y actuales tanto dentro de la escuela como fuera de ésta.

Metodología y estrategias

La metodología es la creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos para determinados dominios de conocimiento.  El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas.  La creación de las zonas de desarrollo próximo, se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno (experto-novato en general) y el interés del profesor consiste en trasladar al alumno a los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeños alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la regulación del exterior a la autorregulación.  La tarea instruccional se realiza por medio de la provisión de apoyos estratégicos a los alumnos, para lograr una solución superior del problema a aprender, también por el planteamiento de preguntas claves, o por la inducción del autocuestionamiento del alumno, etc.  Por lo tanto en las fases iniciales de enseñanza, el maestro toma un papel más directivo y provee un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que aumenta la competencia del alumno en ese dominio, reduce su participación sensiblemente.  El alumno durante todo este proceso debe ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea.; mmétodo de análisis genético comparativo, el método microgenético y el método experimental evolutivo.

Como estrategias propone realizar actividades dentro de un contexto objetivo y con sentido para el alumno, fomentar participación e involucramiento, hacer uso explícito del lenguaje para promover intersubjetividad y negociación, establecer relaciones entre lo que se conoce y lo que se debe aprender y promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos.

Aplicación del aprendizaje del Paradigma sociocultural.

Para comprender el papel de los medios masivos de comunicación en la toma de decisión de salud, se les comunica a los alumnos el tiempo de realización de esta actividad, las tareas que realizaran y su evaluación, que será con lista de cotejo y su argumentación por escrito.  Los alumnos trabajan en pares y se solicita previo ver una hora de TV, registrado los anuncios que tengan que ver con alimentación y verse saludable, se les proporciona tres preguntas; ¿qué es la nutrición?, diferencia entre alimentación y nutrición y si existe una guía para alimentarse sanamente.  Junto con todo el grupo y los equipos formados, el profesor ayuda a una primera conclusión y llegan a un conocimiento de dominio del grupo, posteriormente se les solicita que analicen y argumenten si los anuncios contienen productos “milagro” y que cotejen con las primeras conclusiones.  Los equipos de pares comienzan a debatir entre ellos, el profesor facilita la comunicación entre ellos, orientando a que no se desvíen de lo solicitado.  Al término de la actividad cada par presenta al grupo sus conclusiones, todo el grupo participa retroalimentando el profesor los puntos de vista y entregan sus conclusiones por escrito.