LECTURA: EL DESARROLLO DEL HOMBRE

LECTURA: EL DESARROLLO DEL HOMBRE

LO QUE SÉ

(S)

LO QUE QUIERO SABER

(Q)

LO QUE APRENDÍ

(A)

• Los hombres hemos evolucionado desde hace mucho tiempo.

• las teorías de la evolución proponen que las especies cambian con el tiempo.
• El niño necesita de los adultos, ya que experimenta de su entorno y el adulto debe de brindar las condiciones.
• La escuela no puede limitarse a transmitir conocimiento, sino que tiene que impulsar el desarrollo del individuo en todos los sentidos.
• La educación se ha impartido a lo largo de la historia del hombre como una práctica social, conseguía que los individuos adquieran conductas deseables dentro de la sociedad.

• ¿Es posible que logremos evolucionar?
• Si se dice que el hombre viene del mono, ¿por qué los monos no han logrado desarrollar el habla?
• ¿Por qué las personas tenemos la necesidad de relacionarnos?
• ¿Por qué los niños aprenden más rápido que los adultos?
• ¿Influye la genética en los niños sean más inteligentes?

• La cultura es una acumulación temporal de experiencias de otros.
• La capacidad de hablar tan básica para los humanos y exclusiva de ellos, sólo es posible en un medio adecuado en el que otros hablan y nos guían inconscientemente para que aprendamos.
• Los niños necesitan ambientes favorables, ya que de pocos meses experimenta sobre su entorno.
• Las habilidades en el manejo de su entorno le van a facilitar o a dificultar la relación con los demás.
• El individuo aprende en su práctica social cotidiana, en el contacto con otros, y adquiere generalmente conductas que tienen sentido para el grupo.
• El conocimiento de debe construir, no se recibe ya hecho.
• El niño tiene necesidades de jugar de relacionarse con los demás de construir explicaciones sobre los que sucede y darle sentido, que frecuentemente la escuela desconoce.

LECTURA: LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Los procesos de enseñanza aprendizaje en la institución escolar se consideran el centro de la investigación y la practica didácticas. En los últimos tiempos se ha generalizado la pretensión de establecer una dependencia directa de los modos de intervención didáctica respecto a los principios y conceptos que se derivan de las teorías del aprendizaje, sin embargo, se ha demostrado que estas exigencias son estériles porque una receta de cocina de intervención docente. Se debe tomar en cuenta muchos factores.

Comprender y transformar la enseñanza

Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.

Teorías mediacionales. -  

A) Derivaciones de la corriente de la Geselt o teoría del campo. Consideran que la conducta es una totalidad organizada. Interpretación holística y sistemática de la conducta y la consideración de variables internas. Se entiende que el aprendizaje se convierte en un instrumento de desarrollo perfecto de las capacidades intelectuales y de supervivencia, que permite la expansión creadora de la vida individual y colectiva.

B) Las aportaciones de la psicológico genético- cognitiva. El aprendizaje como adquisición no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del desarrollo interno. Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a las cuales se subordina la influencia del medio.

C) El aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje significativo, ya sea por recepción, ya sea por descubrimiento, se opone al aprendizaje, repetitivo, memorístico.

D) El desarrollo potencial de un niño, abarca un área desde su capacidad de actividad independiente hasta su capacidad de actividad imitativa o guiada.

Teoría conductista. - Se basa en las teorías de Iván P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.

El objeto de estudio del conductismo, según Watson, es característicamente directo y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que, dado el estímulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estímulo antecedente.

La teoría de Skinner está basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estímulos que experimentamos.

Teoría cognitivista.- Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Para Bruner, el desarrollo cognitivo es un proceso tanto de fuera hacia dentro como de dentro hacia fuera. El niño, en función de su edad, utiliza determinadas técnicas, de una caja de herramientas aportada por la cultura, para representarse la realidad, es decir, el mundo en que vive.

Teoría sociocultural.- La teoría sociocultural de Vigotsky afirma que el desarrollo del ser humano está íntimamente ligado a su interacción con el contexto socio histórico-cultural; de esta interacción el sujeto logra desarrollar sus potencialidades que serán la base de su desarrollo como individuo y aprendiz.

Teoría constructivista. - El aprendizaje constructivista es una teoría que se basa principalmente en la construcción del conocimiento, y no en su reproducción. Un aspecto esencial es que se enfoca en tareas auténticas, las cuales tienen relevancia y utilidad en el mundo real.