PROYECTO PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

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1. INTRODUCCIÓN

A continuación, se presenta un bosquejo de un proyecto de aplicación escolar en el municipio de Jerez, estado de Zacatecas.

Es importante mencionar que este taller de Estrategias Efectivas para desarrollo de habilidades emocionales me llamó la atención debido al momento tan crucial que estamos viviendo, me refiero a la PANDEMIA DE COVID 19. Lo denomino crucial, ya que es un referente de un ANTES Y UN DESPUÉS en todos los aspectos; a saber:  socialmente, económicamente, en salud pública y por supuesto en educación que es lo que nos atañe. Así pues, en estos momentos tan decisivos, vulnerables y lastimosos, es necesario contar con herramientas que nos permitan salir a flote ante las adversidades que se nos presentan y este taller nos prepara y nos brinda esas herramientas para reconocer, aprender y practicar a título personal y profesional las diferentes habilidades socioemocionales.

Las primeras páginas de este proyecto que comprenden los antecedentes, problemática y el diagnóstico se desarrollaron en un ambiente “seguro” y es por eso que desde mi punto de vista tienen mayor calidad; a partir del desarrollo del proyecto, mi ambiente seguro se tornó turbio debido al aumento de contagios, ausentismo de los alumnos, activación de protocolo Covid en mi escuela y finalmente la decisión de cerrar las escuelas de todo el Estado; posteriormente se vinieron enfermedades familiares y la aplicación de la vacuna con efectos muy fuertes.

Es por esta situación que al principio de la introducción lo denominé bosquejo, ya que no cumple cabalmente con los requisitos de un proyecto. Sin embargo, me quedo con el compromiso personal y profesional de retomar el proyecto y llevarlo a buen término.

Así pues, presento mi bosquejo de proyecto para implementar dentro de mi salón de clase.

1. ÍNDICE

I.        INTRODUCCIÓN        1

II.        ÍNDICE        2

ANTECEDENTES        2

∙        Educación Emocional en el País, Estado y Comunidad.        3

∙        Características de la Escuela: Estructura e Infraestructura.        4

∙        Descripción de las repercusiones durante la pandemia por Covid 19 en su comunidad educativa.        5

∙        De acuerdo a los fines de la educación socioemocional, describe aquellos que son de mayor prioridad   para trabajar en   tu comunidad escolar.        5

PROBLEMÁTICA        7

∙        Identifica ampliamente la problemática relacionada con áreas de oportunidad en el aprendizaje de la Educación Socioemocional de su comunidad o grupo escolar.        7

∙        Determina la relación del problema y sus causas.        7

DIAGNÓSTICO        9

∙        Elabora un diagnóstico detallado con base a las necesidades de aprendizaje de las y los alumnos y del personal educativo.        9

OBJETIVOS        12

META        12

DESARROLLO        13

Vínculos entre propósitos educativos, enfoques didácticos o aprendizajes esperados en la educación básica.        14

ANTECEDENTES

• Educación Emocional en el País, Estado y Comunidad. 

El Plan y Programas APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL, plantea la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA, ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR. La educación socioemocional se encuentra en el área de Desarrollo Personal y Social, es un aspecto curricular que anteriormente no se encontraba de manera explícita en el plan ni en los fines educativos, no se sabía con certeza qué relación había entre regulación de las emociones y los aprendizajes de los alumnos, en contraste; ahora los docentes contamos con estrategias y orientaciones didácticas para trabajar y procurar las emociones de los estudiantes. Ahora se sabe con certeza la relación que existe entre la regulación de las emociones y los aprendizajes de los estudiantes, en el mapa curricular hay un espacio y tiempo destinado para la Educación Socioemocional, lo cual nos permite trabajar de manera certera para el logro de estos fines. Debido a las circunstancias actuales existe una gran necesidad de enfocar la educación desde una visión humanista, en la que se coloque al centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las relaciones humanas. En el DOF del 30-09-2019 se establece el decreto por el que se expide la Ley General de Educación y en su Capítulo VII DE LA EDUCACIÓN HUMANISTA, Art. 59 se dice que “En la educación que imparta el Estado se promoverá un enfoque humanista, el cual favorecerá en el educando sus habilidades socioemocionales que le permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad y en armonía con la naturaleza.

De igual forma, para resolver situaciones problemáticas de manera autónoma y colectivamente, aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su realidad y desarrollar sus actitudes y habilidades para su participación en los procesos productivos, democráticos y comunitarios. Las autoridades educativas impulsarán medidas para el cumplimiento de este artículo con la realización de acciones y prácticas basadas en las relaciones culturales, sociales y económicas de las distintas regiones, pueblos y comunidades del país para contribuir a los procesos de transformación.” Este enfoque humanista de la Nueva Escuela Mexicana se encuentra en un proceso de desarrollo y como tal; mi escuela pertenece al Programa Nacional de Convivencia Escolar; el cual tiene una perspectiva de reducir el abordaje de la convivencia y a prevenir situaciones de maltrato escolar. En este programa se trabaja con 5 componentes que son un “conjunto de acciones que puestos en operación coadyuvan a que los niños, niñas y adolescentes reconozcan su propia valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás, a expresar y regular sus emociones, a establecer acuerdos y reglas, así como a manejar y resolver conflictos en forma asertiva”

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