APORTES DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA A LA COMPRENSION DE LA ADOLESCENCIA” POR MARTA MATA DE CULLEN

“APORTES DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA A LA COMPRENSION DE LA ADOLESCENCIA”  POR MARTA MATA DE CULLEN

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE MAS FRECUENTES EN EL POLIMODAL

1)-La relación de la falta de motivación con la falta de significación de los contenidos: Cuando estos desconocen los intereses adolescentes o no satisfacen sus necesidades mas importantes de seguridad, integración, autoconocimiento.

Busca aprender lo que le interesa

Cuando a ellos no le proporcionan los medios necesarios para resolver los multiples problemas.

Cuando no le posibilitan desplegar el poder de su pensamiento hipotético, creativo. Provocándose la frustración ante el deseo no alcanzado.

2)-La inestabilidad reflexiva. Dificultades en el razonamiento abstracto y científico (relación, integración, inducción, deducción, generalización, aplicación, rigurosidad científica, criterios, etc.), invocado por profesores y alumnos tienen su origen en la inestabilidad del pensamiento en situaciones de crisis.

La memorización como único recurso de incorporación de un conocimiento despojado de sentidos.

En la adolescencia el pensamiento se ve invadido por la afectividad y esta despojado de objetividad y claridad:

1. Inhibición intelectual
2. El dogmatismo.

3)-La carencia de actitudes y hábitos de estudio adecuados. Originada por problemas cotidianos como ser en los adolescentes condiciones precarias de vida, desorganización familiar, desprotección, discriminación cultural, etc.

4)-Vaciamiento social del aprendizaje escolar: Un aprendizaje propuesto por la escuela que no sirve le sirve a los alumnos para que estos puedan insertase laboralmente  o que los prepara para seguir con estudios superiores

No hay reconocimiento social de que la escuela sea un ámbito propicio de aprendizaje.

5)-Dificultad de integración a grupos de aprendizaje: Los grupos escolares o que están formados con objetivos en común pueden ser formadores de pseudoidentidades.

6)- Problemas provocados por el autoritarismo institucional e intelectual: Se trata de una educación, en la que el profesor se impone sobre toda forma de que tenga el chico de explorar contenidos o conocimientos.

Provocara fuertes inhibiciones intelectuales y pseudos identidades adaptativa o promoverá por lo contrario el rechazo rebelde y violento del alumno.

Falta de responsabilidad, compromiso y participación: El alumno provocados por las oscilaciones de su conducta, por su ambivalencia entre la dependencia y la independencia, y su frecuente y defensiva apelación al facilismo.

Carencias ambientales que perturban la evolución psíquica y las posibilidades de aprender: Perturban y privan al adolescente de su papel impulsor de crecimiento

La domesticación, que pretende la educación rígida y dogmática inhibirá el deseo de conocer y conocerse, de probar, probarse, estudiar.

DISTANCIA ENTRE EL LENGUAJE “ADOLESCENTE” Y EL LENGUAJE “ÁULICO”

Una dificultad frecuente que se expresa como incapacidad para expresarse oralmente o por escrito, señalada por los profesores y los mismos alumnos.

Diferencias entre leguaje de acción y lenguaje de relato.

Los adolescentes tienen su propio lenguaje, sus códigos su forma de comunicarse. En contraste a esto, el lenguaje que se requiere en el aula, dista de lo que expresan los adolescentes. No es preocupante que haya un lenguaje adolescente, que es algo que existió y existirá siempre porque tiene que ver con un deseo de diferenciarse. Lo que puede ser un problema es que esto provoca una incomunicación. Lo que ahora diferencia a las jergas adolescentes de las de antaño es que trascienden el círculo íntimo donde se generan. Antes sólo se quedaban en el grupo de amigos, pero a nadie se le ocurría hablar así frente a un padre o maestro. Hoy, esa jerga es adoptada por los medios audiovisuales y los chicos la toman y se dirigen de la misma manera a un adulto que a un par, y por ende en el aula misma.

LA ESCUELA COMO…POR OBIOLS

• COMO GUARDERIA

• La escuela guardería propicia el diálogo no como medio, sino como fin.

• La institución se plantea como un ámbito de contención afectiva no ya de algunos adolescentes problemáticos, sino de la problemática adolescente que, obviamente, como tal abarca a todos los alumnos.
• A la escuela se le atribuye otro fin distinto del fin fundacional que es EL EDUCAR.  
• La escuela debe atender no solo problemáticas de índole psicológicas del alumno sino también debe atender necesidades básicas como la alimentación.
• El docente pasa a  tener otro rol como psicólogo, asistente social, etc.

• PEDAGOGIA LIGHT

• La posmodernidad ofrece una vida "soft", emociones "light“

     todo debe desplazarse suavemente, sin dolor, sin drama,

     sobrevolando la realidad.

• Los autores responsabilizan por este modelo de adolescente posmoderno, en gran medida, a los adultos.
• Afirman: "los adolescentes se ven obligados a ser padres de sí mismos, situación que les da más libertad, para lo que no cuentan con elementos suficientes  para manejarla con

      responsabilidad

• Y así aparecen los medios masivos, en particular la televisión, adoptando a tanto adolescente huérfano". La escuela traduce este modelo de manera inversa pues intenta enseñar solo lo sustancial, faltando con ello profundidad en los contenidos tratados… se les da a los adolescentes lo justo y lo necesario. Ahora bien ¿quien determina que es lo justo y lo necesario en una sociedad totalmente informatizada?

• CONVIVENCIA

• Este modelo de escuela guardería y con una pedagogía light, no favorece la convivencia institucional, pues los roles se encuentran esfumados, no claros y con ello se ve seriamente afectada la disciplina.
• Un adolescente que no le enseñan de manera creativa y con significatividad  se  ABURRE  y con ello puede llegar a generar

          indisciplina.