Ambiente.

búsqueda de nuevos vínculos entre escalas y niveles de organización, pensados algunas veces de manera muy exclusiva. En el naciente espacio de la ciudad sustentable, en efecto se desarrollan dos correlaciones entre procesos de globalización y de "glocalización". Se conocen las herramientas clásicas que autorizan la integración de dimensiones globales en un espacio local: el derecho, las normas, la vigilancia, las políticas contractuales, la experimentación científica, las estructuras o las redes y los medios. Además intervienen otros conceptos como corto circuitos. Por ejemplo, la ética, la relatividad de las escalas, las imágenes fracturadas. Ejecutado de esta manera, el proyecto de las ciudades sustentables ya ha encontrado más de una medida común a las políticas locales y globales. Mejor aún, en numerosos casos, la inscripción en una política global ha ido acompañada de fenómenos de glocalización (recursos, actividades, capital patrimonial y decisiones). Los perfiles de la ciudad presentados en este artículo nos familiarizarán con esa paradoja, cada una hará una aportación específica al asunto de la articulación entre sustentabilidad local y mundial. Las ciudades sustentables construyen puentes y pasajes que conducen de un sitio determinado a lo global y nos invitan a entender esta nueva arquitectura.

6.4.2 Actitudes de índole profesional para

la procuración de la sustentabilidad:

realización interna, realización pública y retroalimentación

6.4.3 Educación ambiental.

Implementación del desarrollo sostenible en el futuro cercano será necesario con un esfuerzo concertado para incorporar la educación ambiental en las instituciones de la sociedad.

El enfoque de la educación ambiental debe estar en los procesos naturales y la forma de vivir de manera sostenible en el mundo actual.

La mayor parte del siglo 20 no se hizolo suficientemente en educar a los seres humanos sobre el medio natural, sino que la atención se centró en los seres humanos y la enseñanza de cómo vivir bien en una sociedad industrial.

Para ser eficaz, la educación ambiental debe comenzar a una edad temprana.

Un componente clave de la educación primaria debe ser el aprendizaje sobre el medio natural y la forma de apreciar la naturaleza.

En particular, los niños deben ser expuestos a la educación práctica en ambientes al aire libre para que puedan visualizar la importancia del ecosistema de la Tierra.

Por ejemplo, si una escuela organizó una excursión a una granja cercana, los estudiantes podrán aprender más acerca de la producción de alimentos y apreciar dónde vienen sus alimentos.

A menudo en los entornos urbanos, la gente está separada de la esfera de producción de alimentos.

Al mostrar a los estudiantes de dónde viene la comida y cómo operan las granjas, el sistema educativo fomentara en ellos una mayor comprensión de la naturaleza y cómo los seres humanos dependen de los procesos naturales para su supervivencia.

La educación ambiental debe seguir siendo un componente clave de la escuela secundaria.

Aunque las escuelas secundarias ofrecen a menudo cursos sobre sostenibilidad del medio ambiente, muchos de ellos son optativas.

En cambio,

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