Banca de preguntas para ascenso de categoria.

BANCO DE PREGUNTAS EXAMEN DE ASCENSO DE CATEGORÍA DOCENTE  ADMINISTRATIVO GESTION - 2011

1. ¿Qué significa  LA TAIKA?

1. Diosa del universo
2. Madre antigua del Inkario
3. Madre  de los vivientes
4. Madre seno fecundo

1. El autor del libro La Taika es:

1. Elizardo Pérez
2. Carlos Salazar Mostajo
3. Avelino Siñani
4. Mariano Baptista Gumucio

1. ¿Qué significa la mincka?

1. Trabajo cooperativo y colectivo de obras grandes y de interés de la comunidad
2. Apoyo en el trabajo individual
3. Ayuda a una pareja de recién casados
4. Apoyo a una sola obra social

1. En las zonas grandes ocupadas por los antiguos aymaras existía la costumbre de conceder al padre de familia:

1. Un Tupu de tierra
2. Ayllu
3. Sayanka
4. Dos Tupus de tierra

1. ¿Qué son las sayañas?

1. Tierras de extensión variable cuya característica era que no podían ser cultivadas en forma permanentemente, debían rotar
2. Tierras de extensión variable cuyas características eran que  podían ser cultivada permanentemente, es decir, sin rotar
3. Tierras de extensión variable cuyas características eran la cantidad de cultivos realizados y la cosecha realizada
4. Tierras de extensión variable cuyas características eran la infertilidad, es decir, inutilidad de la tierra para el cultivo por falta de rotación

1. El ayllu es:

1. La célula social de los antiguos pueblos del inkario
2. La célula social de los antiguos pueblos quechuas
3. La cédula social de los antiguos pueblos andinos
4. La cédula social de las culturas originarias de Bolivia

1. ¿Qué era la Jatha?

1. Institución  que  mantuvo el latifundio con sus formas peculiares de propiedad y trabajo
2. Institución que favorecía el trabajo individualizado pero con conciencia colectiva de ayllu
3. Institución que favoreció una nueva organización social
4. Institución que desfavoreció la continuidad de la Escuela Ayllu de Warisata

1. La Escuela Ayllu de Warisata se extendió a otras regiones y zonas geográficas del país,  en Cochabamba tomó el nombre de:

1. Central de Núcleo
2. Pampa Grande
3. Ucureña
4. Warisata Mía

1. El Núcleo Escolar en la concepción de la Escuela Ayllu de Warisata era:

1. El acceso a la marca  indígena como espacio para construir la Escuela
2. Otorgar tierra propia para la producción
3. Incrementar procesos educativos que  privilegien la lengua nativa en el ayllu
4. El acceso a la marca indígena basada en el ayllu

1. De acuerdo al autor de La TAIKA, ¿qué se eliminó con la Revolución de 1952?

1. La Escuela Ayllu de Warisata en el enfoque integral
2. La Escuela Ayllu de Warisata en el enfoque fundamentado
3. La Escuela Ayllu de Warisata dependiente y activa
4. La Escuela Ayllu de Warisata por la implementación de la Reforma Agraria

1.  El horario de trabajo de la Escuela Ayllu de Warisata era:

1. Restrictivo
2. Abierto y dependiente del director
3. Había un horario pero no se basaban en él
4. No había horario

1. ¿Cómo era el currículo implementado en la Escuela Ayllu de Warisata?

1. Cerrado
2. Flexible y abierto
3. No tenían currículo
4. Cada día trabajan un contenido

1. La planificación y trabajo en la Escuela Ayllu de Warisata era definido por:

1. El Parlamento Amauta
2. Las autoridades del ayllu
3. La Confederación Tribal
4. Los Representantes de la Marcas

1. La  base de la Escuela Ayllu de Warisata era el trabajo y también la “escuela activa”, ¿cómo se sintetizó ello?

1. Escuela activa, de trabajo y producción
2. Escuela activa y de trabajo
3. Escuela productiva
4. Escuela indigenal de vida y para la vida

1. ¿Cuál fue el fruto más óptimo de la Escuela Ayllu de Warisata?

1. La restauración de los derechos ciudadanos
2. La restauración del trabajo en el ayllu
3. La restauración del trabajo en el ayni
4. La restauración del Parlamento Amauta

1. ¿Cómo se consideró la evaluación de aprendizajes en la Escuela Ayllu de Warisata?

1. Gradual y conforme a la enseñanza
2. De suma importancia para seguir aprendiendo
3. No hubo evaluación
4. No era importante y estaba en un plano secundario

1. Los estudiantes de la Escuela Ayllu de Warisata, tenían vacaciones:

1. Si, cerraban sus puertas por un mes
2. Sí, durante las siembra y cosecha para que ayuden a sus padres
3. No, porque  muchos de ellos eran de comunidades alejadas
4. Sí, dependiendo de las necesidades de cada cual

1. La Ley de la Educación Avelino Siñáni-Elizardo Pérez tiene el propósito de retomar aspectos fundamentales de la Escuela Ayllu de Warisata. Entre los cuales tenemos:.

1. Elaborar diseños curriculares abiertos y flexibles
2. Recuperar  las lenguas indígenas, la cultura y el folclore
3. Recuperar la mística docente así como los saberes y conocimientos indígenas
4. Recuperar la mística docente así como  la tierra de manos latifundistas

1. ¿Qué contradicciones se podría enfrentar al intentar recuperar la Escuela Ayllu de Warisata en los tiempos actuales?

1. La aculturación y alienación de la globalización y tecnificación
2. La descolonización
3. La ciencia y el arte
4. La desalienación

1. La Escuela Ayllu de Warisata fue fundada en 1931. ¿Cuál era el contexto social de ese momento histórico?

1. El indígena vivía en situación de esclavitud en su propio territorio
2. Los latifundistas querían que los indios aprendan a leer y escribir porque así tendrían mayor rendimiento en su trabajo
3. Los gamonales tenían miedo de que los indígenas les pidan cooperación para crear escuelas indigenales
4. El país vivía una época de bonanza petrolera

1. De acuerdo a La Taika, el período de la desestructuración de la educación indigenal se dio entre los años:

1. 1931 – 1941
2. 1931 -  1955
3. 1931 -  1952
4. 1931 -  1957

1. ¿Qué se llamaba el campesino que trabajó en la creación de la Escuela Ayllu de Warisata?

1. Arturo Choquetarqui
2. Juan de Dios Choque Huanca
3. Avelino Siñani
4. Elizardo Pérez

1. ¿Qué significa Escuela Ayllu de Warisata?

1. Fuerza interior para dar vida a la escuela con el cambio
2. Fuerza interior para sembrar semillas del cambio
3. Fuerza interior para cosechar el cambio
4. Fuerza interior para cambiar la  realidad la vida del indígena oprimido

1. ¿Por qué se creó la Escuela Ayllu de Warisata en el área rural?

1. Las ciudades estaban copadas por los gamonales de ese tiempo
2. El campo era el lugar ideal para camuflar el proyecto educativo
3. El área rural podía ser el motor de transformación de un país con una economía combinada
4. El área rural siempre fue el baluarte de la educación rural por la discriminación del indígena y la poca producción agrícola

1. La Escuela Ayllu de Warisata fue llamada también escuela única  y se la desdobló en integración vertical, ¿qué significa?

1. Evitar la autoridad vertical, trabajar en consenso y acuerdos permanentes
2. Dar continuidad y coherencia a las distintas etapas educativas
3. Impartir una educación desde una relación vertical
4. Dar coherencia al crecimiento del sujeto

1. La Escuela Ayllu de Warisata fue llamada también escuela única  y se la desdobló en integración horizontal, ¿qué significa?

1. Integración entre el medio urbano y rural para no perder la perspectiva nacional
2. Integración de saberes universales y originarios para mejorar la calidad educativa de Warisata
3. Integración de la escuela rural en la historia del país de manera dinámica
4. Integración de la escuela y la comunidad en sus formas dinámicas y multifacéticas

1. ¿Qué implicaba el ayni y la mincka en la Escuela Ayllu de Warisata?

1. El ayni se extendió a la mincka o trabajo colectivo para obras que interesaban a toda la comunidad
2. El ayni es la ayuda a una pareja de esposos no tenía relación con la Escuela Ayllu de Warisata
3. La mincka implicaba a toda la comunidad para el trabajo social que requería apoyo de la comunidad
4. La Escuela Ayllu de Warisata no considero ni el ayni ni la mincka porque correspondían a un trabajo de indios y no de estudiantes

1. El Núcleo de Casarabe, ¿dónde se encontraba y qué fin tuvo?

1. En un Distrito en el Departamento de La Paz y fue arrasado con la Revolución de 1952
2. En un Distrito del Departamento de Cochabamba y los promotores de su creación fueron quemados vivos
3. En un Distrito del Departamento del Beni en la que se exterminó a su población por el hambre, la tortura y el fusilamiento
4. En un Distrito del Departamento de Oruro cuyos fundadores fueron ultrajados y fusilados como escarmiento

1. ¿Qué distinguió a la  Escuela Ayllu de Warisata a través del tiempo?

1. En esta escuela todos eran profesores y todos aprendían porque fue diseñada desde la fuerza del espíritu
2. En esta escuela no se recibía niños-niñas que no fuesen indígenas para evitar  confrontaciones de etnias y clases sociales
3. En esta escuela sólo los seleccionados por el Parlamento Amauta podía ingresar previa evidencia de sus aptitudes
4. En esta escuela los valores y la diversidad se practican sólo al interior de la familia por miedo a la represión de los gamonales

1.  ¿Qué valores  enseñaron en la Escuela Ayllu de Warisata?

1. Una educación basada en la confianza y la honestidad
2. Una educación basada en el individualismo y la sobriedad
3. Una educación basada en los valores ancestrales que poco se practica en la actualidad
4. Una educación basada en principios cristianos de la época

1. En las zonas grandes ocupadas por los antiguos aymaras existía la costumbre de conceder a cada hija:

1. Un Tupu de tierra
2. Medio Tupu de tierra
3. Sayanka
4. Dos Tupus de tierra

1. Los objetivos conductuales en el currículo de acuerdo a Stenhouse ¿qué miden?

1. La enseñanza-aprendizaje
2. El comportamiento observable
3. Las actitudes y el comportamiento
4. La calidad educativa traducida en un cambio de comportamiento

1. De acuerdo a Bloom citado por Stenhouse,  la evaluación del currículo se interesa por:

1. Medir el logro de los objetivos generales de la instrucción
2. Medir el logro de la educación en términos de exámenes objetivos
3. Medir el logro de los objetivos específicos en la instrucción
4. Medir y demostrar el logro de la enseñanza-aprendizaje

1. En un programa de desarrollo del currículo basada en objetivos, la evaluación formativa del currículo es normalmente de dos tipos:

1. Diagnóstica y en sitio e información
2. Continua y formativa e devolución de información
3. Diagnóstica e inicial
4. Continua y un proceso de diagnóstico e información

1. De acuerdo a Stenhouse, el desarrollo del currículo debería tratarse como:

1. Un proceso sistemático de enseñanza enfocado en el estudiante
2. Un proceso de reforma de la educación con bases científico-tecnológicas
3. Un proceso de investigación educativa
4. Un proceso continuo de reforma basado en la investigación

1. Un currículo debe partir de:

1. Planteamiento de soluciones y efecto en la enseñanza
2. Planteamiento de problemas y no de soluciones
3. Planteamiento de soluciones antes que problemas
4. Planteamiento de problemas y efectos de la enseñanza

1. ¿Puede el profesor mantener el doble papel de enseñante e investigador?

1. Es una doble responsabilidad pero requiere mayor remuneración económica
2. Es una doble función docente que requiere el asistencia de especialistas en el aula
3. No es una tarea docente la investigación, sino la enseñanza en el aula
4. Es una doble función docente pero corresponde al profesor investigar su  práctica en el aula

1. Un profesor  tiene planificada la enseñanza de la suma en niños de 1er. curso en Educación Primaria Comunitaria Vocacional, el maestro deberá:

1. Investigar las condiciones de salud mental de cada estudiante
2. Iniciar el proceso de enseñanza de acuerdo a los planes y programas elaborados por el Ministerio de Educación
3. Realizar una investigación sobre nociones de número a través de un test psicológico estandarizado
4. Realizar una investigación sobre nociones de número a través de la seriación y clasificación

1. Stenhouse plantea:

1. Que cada aula cuente con especialistas y laboratorios de investigación educativa
2. Que el maestro establezca de acuerdo a los planes y programas proyectos de investigación en coordinación con una universidad  del contexto inmediato
3. Que cada aula sea un laboratorio y cada maestro un miembro de la comunidad inmediata
4. Que cada aula sea un laboratorio y cada maestro un miembro de la comunidad científica

1. Flanders en el texto de Stenhouse considera en resumen de su investigación que las interacciones docente/estudiantes en el aula, son:

1. De transmisión
2. De diálogo
3. Unidireccional
4. Bidireccional

1. Un profesor que desee investigar su práctica puede:

1. Entrenar a un estudiante para la observación
2. Convocar a los padres de familia para que revisen los cuadernos de los estudiantes y evalúen su desempeño
3. Buscar el apoyo de otros docentes  que le ayuden en los procesos educativos
4. Entrenar a otros profesores en investigación educativa y evaluación

1. Los cambios curriculares significativos implican:

1. Investigación y participación
2. Métodos y modos de trabajar
3. Didáctica especial
4. Participación activa de la comunidad y revalorización de saberes originarios

1.  Cuando se cambia el enfoque de la enseñanza, cambiamos también:

1. La ley educativa
2. Los reglamentos específicos
3. La naturaleza del contenido
4. No se cambia nada

1. A fin de desarrollar un sistema eficaz de apoyo a las escuelas se requiere:

1. Poder y autoridad
2. Profesores totalmente autónomos
3. Directores institucionalizados
4. Un Ministerio de Educación fiscalizador

1.   El profesor como investigador del currículo requiere:

1. Especializarse en metodologías de investigación, tanto cualitativa como cuantitativa
2. Estudiar casos en particular en el marco de la investigación cuantitativa
3. Examinar cuidadosamente los procesos de aprendizaje de sus estudiantes para promover estrategias de enseñanza innovadoras
4. Examinar cuidadosamente los procesos de aprendizaje de sus estudiantes para medir el cociente intelectual

1. El currículo es:

1. El currículo, en el sentido educativo, es el macro plan de estudios que permite planificar las actividades académicas
2. El currículo, en el sentido educativo, es el programa de estudios y de planificación de  las actividades y tareas de la unidad educativa
3. El currículo, en el sentido educativo, es elaborado en la unidad educativa para abordar los saberes y conocimientos de los padres de familia del contexto inmediato
4. El currículo, en el sentido educativo, es el marco que diseña las actividades y contenidos extraescolares

1.   La investigación aplicada a la educación debe considerarse como:

1. Un estudio de las teorías del aprendizaje y la investigación  en cuanto a resultados de su aplicación
2. Análisis somero de currículo y tentativa de des-confirmación de hipótesis sobre la eficacia de los planes y programas de estudio
3. Un estudio y confirmación de hipótesis de la realidad educativa del contexto en el que  se ubica la unidad educativa
4. Un análisis de la experiencia como profesor y la tentativa de verificar hipótesis derivadas de la labor realizada, principalmente, en el aula

1. Supóngase que se tiene el diseño curricular base aprobado. Las autoridades del Ministerio de Educación lo remiten a los Directores Departamentales de Educación, y estos a su vez a los Directores Distritales Educativos  para elaborar los planes y programas de estudio regionalizados. Lo primero que deberán realizar estos últimos es:

1. Instruir a los directores de unidades educativas que convoquen a los profesores de  unidades educativas para que investiguen el currículo presentado, previa  elaboración de planes y programas de estudio
2. El diseño curricular base es fundamental para la elaboración de planes y programas, los profesores no pueden cuestionar el diseño curricular
3. El diseño curricular base es la base indiscutible de los planes y programas de estudio.
4. El diseño curricular es la principal fuente de información de los contenidos a desarrollar durante la gestión escolar.

1. ¿Cuál es la función de las Unidades de Seguimiento de las Direcciones Departamentales de Educación en el desarrollo del currículo?

1. Coordinar con las Direcciones Departamentales de Educación para trasladarse a las unidades educativas
2. Coordinar con los Directores Distritales para supervisar el trabajo realizado sobre los planes y programas regionalizados con base al currículo, por los profesores de las unidades educativas
3. Coordinar con el Ministerio de Educación los contenidos mínimos de enseñanza en las unidades educativas
4. Coordinar con el Viceministro que corresponda la autorización para cambiar el diseño curricular con base a las necesidades de los estudiantes y padres de familia

1.  Supóngase que el Dirección Departamental de Educación a través de los Directores Distritales instruye a las autoridades, personal docente y administrativo de  unidades educativas realizar una investigación sobre el desarrollo del currículo, ¿qué se debería hacer?

1. El director de unidad educativa convoca al plantel docente y administrativo para dar a conocer el instructivo emanado por el Director Departamental,  a fin de observar su pertinencia
2. El director de unidad educativa convoca al plantel docente y administrativo y distribuye actividades dirigidas a la investigación del desarrollo del currículo
3. El director de unidad educativa convoca al plantel docente y administrativo para hacer conocer su disconformidad con el instructivo emanado por la autoridad competente
4. El director de la unidad educativa convoca al plantel docente y administrativo para hacer conocer el instructivo, y planifica la evaluación del desarrollo del currículo a través de los contenidos avanzados, en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje

1.  Uno de los mayores problemas en la utilización de la investigación y desarrollo del currículo es:

1. Resistencia a la innovación por diferentes motivos y brechas en la comunidad educativa
2. Resistencia a la revolución educativas por el inadecuado diseño curricular
3. Resistencia al cambio por ser perjudicial
4. Resistencia a la investigación porque no obedece a la realidad del desarrollo del currículo

1. De acuerdo a Dalín citado por Stenhouse, las principales innovaciones implican:

1. Enfrentarse con profesores radicales
2. Enfrentarse con los padres de familia y sectores conservadores
3. Enfrentarse con la dificultad de conseguir los recursos económicos necesarios
4. Enfrentarse con conflictos de poder y prácticos

1.  Los conflictos de poder en la innovación surgen a consecuencia de:

1. Cambios desfavorables en la distribución del poder
2. Cambios desfavorables en la gestión educativa de la escuela
3. Cambios desfavorables en la actitud de los profesores conservadores
4. Cambios desfavorables que afectan la autoridad y poder de los profesores

1. El filtro del juicio del profesor basado en la experiencia puede tener consecuencias como:

1. Equivocarse por cerrarse en su forma de concebir la educación
2. Las nuevas propuestas pueden ser rechazadas sin llegar a experimentarlas
3. Las experiencias conseguidas en su práctica desean cambiar por las nuevas
4. Ninguna experiencia nueva se ajusta a la realidad de profesor a punto de jubilarse

1. Lo deseable en la innovación educativa es:

1. Perfeccionar las tácticas para hacer progresar nuestra causa
2. Mejorar nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y viceversa
3. Promover incentivos salariales para el personal directivo
4. Mejorar la actitud de los padres de familia frente a los profesores

1. De acuerdo a su experiencia, ¿qué aspectos son fundamentales para la innovación educativa?

1. Promover encuentros pedagógicos con la presencia de estudiantes y padres de familia a ser evaluados en su impacto
2. El Ministerio de Educación deberá presentar un diseño curricular  innovador acabado y listo para su ejecución, que incluye materiales educativos
3. Las Direcciones Departamentales y los Gobiernos Municipales deberán trabajar en una adecuada infraestructura, materiales educativos acordes al cambio para que los profesores ejecuten
4. Los profesores deberán ser capacitados profesionalmente, evaluados en su práctica, en los resultados conseguidos con los estudiantes e impacto en la comunidad

1. De acuerdo a su experiencia la evaluación de aprendizajes deberá ser formulada:

1. Con la participación de los estudiantes y padres de familia que son los directamente interesados
2. Aparte del diseño curricular base porque es un factor que atañe a la práctica docente y a las decisiones que tome el personal directivo y docente de la unidad educativa
3. Cada docente debería formular el tipo de evaluación en relación con la especialidad que enseña
4. La evaluación es parte del diseño curricular base y responde al enfoque pedagógico de éste

1.  Cuando se habla de procesos educativos en el aula ¿cómo los concebiría Usted?

1. Proceso de enseñanza-aprendizaje
2. Procesos de enseñanza parametrales
3. Procesos de enseñanza y aprendizaje
4. Procesos escolares

1. ¿Qué es lo que determina que un diseño curricular base tenga éxito en su aplicación y resultados?

1. Que las autoridades del Ministerio de Educación elaboren una propuesta acorde a la comprensión de los profesores para que ejecuten con pertinencia
2. Que se cumplan los 200 días hábiles de trabajo previstos para evitar que los estudiantes se perjudiquen y no puedan aprender los contenidos previstos para la gestión educativa
3. Que el diseño curricular base sea abierto, flexible, participativo, equitativo y democrático para poder adecuar al contexto inmediato
4. Que el diseño curricular base sea abierto, flexible, participativo, equitativo, democrático para que las autoridades departamentales puedan adecuar a través de planes y programas de estudio

1. El enfoque pedagógico de la propuesta educativa en el marco de la Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez es:

1. Socio-comunitaria
2. Productiva y rentable
3. Descolonizador y dependiente
4. Descolonizador y liberador

1. El modelo educativo en el marco de la Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez es:

1. Descolonizador y liberador
2. Productivo y autónomo
3. Socio-comunitario y productivo
4. Socio-comunitario, productivo y dependiente

1. En el marco filosófico y político de la educación Boliviana, según el mandato Constitucional de  la Educación se asevera lo siguiente.

a) La educación   es integral y tiene un sistema comunitario  autonómico

b) La educación  es  derecho de  todo el pueblo  organizado y es descentralizada

c) La educación  es  autonómica  y descentralizada  en función de las nacionalidades

d) La educación es unitaria, publica, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad. ( Pag. N°  5)

1. Uno de los fines de la educación que se menciona en la Ley 070 Avelino Siñani- Elizardo Pérez es:

b) Implementar políticas y programas de atención integral educativa a poblaciones  vulnerables y en condiciones de desventaja social.

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