CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO SEGÚN PIAGET
Enviado por Azocar16 • 4 de Noviembre de 2013 • 1.556 Palabras (7 Páginas) • 1.312 Visitas
Del Pensamiento Preoperatorio al Pensamiento Operatorio Concreto
Génesis de las estructuras lógicas elementales
Lic. Gabriela Schiavello
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
PREOPERATORIO SEGÚN PIAGET
Incapaz de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma acción.
IRREVERSIBLE
Selecciona y atiendo preferentemente a un sólo aspecto de la realidad, no siendo el niño capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto determinado
EGOCENTRICO
Tendencia espontánea de los niños de percibir por visiones globales y Por esquemas subjetivos, de encontrar analogías entre objetivos y sucesos sin que haya habido un análisis previo. Razonamiento no deductivo que pasa intuitivamente de una premisa a la conclusión.
SINCRETICO
Es el fenómeno según el cual el niño es incapaz de hacer de un relato o de una explicación un todo coherente y tiene, por el contrario, la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes
YUXTAPUESTO
Conservación de sustancia
CONSERVACIÓN (SUSTANCIA, PESO Y VOLUMEN)
EVOLUCIÓN DE LA CONSERVACIÓN (Piaget e Inhelder, 1941):
1) Primera etapa: no conservadores. Cuando se realiza alguna transformación perceptiva
sobre uno de los objetos y el niño piensa que la relación cuantitativa que existía entre
ellos ha cambiado.
2) Segunda etapa: intermedia. Unas veces conservan y otras no, dependiendo de lo
llamativa que sea la transformación desde el punto de vista perceptivo. Si la
transformación perceptiva es pequeña dan respuestas de conservación, si es grande y
llamativa dan respuesta no conservadoras. Retorno empírico
3) Tercera etapa: conservadores. Comprenden que la relación cuantitativa entre los objetos
no varía independientemente de todas las transformaciones perceptivas que se realice
sobre ellos. Dan tres tipos de argumentos o justificaciones de la conservación:
a) Reversibilidad inversa: es la misma cantidad porque si volviéramos a la situación inicial
se comprobaría que hay lo mismo.
b) Compensación de dimensiones o Reversibilidad recíproca: un objeto puede ser más
largo pero también es más delgado, por tanto hay la misma cantidad.
c) Identidad de la sustancia: sólo ha cambiado la forma, pero no se ha quitado ni añadido
nada, por lo tanto la cantidad es la misma.
REQUISITOS: comprender que las relaciones cuantitativas existentes entre dos objetos
permanecen invariables, es decir, se conservan a pesar de que se produzcan
deformaciones perceptivas irrelevantes en uno de ellos, esto es, cualquier
transformación que no implique adición o sustracción.
CLASIFICACION
EVOLUCIÓN DE LAS CLASIFICACIONES (Piaget e Inhelder, 1963):
1) Primera etapa: colecciones figurales. Organiza los objetos guiándose por criterios
figurales, que pueden cambiar a lo largo de la clasificación. No domina la comprensión
(identificación del conjunto de características comunes de una clase) y la extensión
(saber identificar todos los objetos que pertenecen a la clase) de una clase lógica.
2) Segunda etapa: colecciones no figurales. Se logra coordinar los aspectos de
comprensión y extensión de una clase, pero falta el dominio de la inclusión de clases. Lo
característico es la dificultad para cambiar de criterio y la incapacidad para entender las
relaciones jerárquicas de inclusión entre clases.
3) Tercera etapa: inclusión de clases. Comprenden la inclusión de clases y dominan los
cuantificadores.
REQUISITOS:
1) Comprender que un objeto no puede ser miembro de dos clases opuestas.
2) Elaborar un criterio de clase y entender que los miembros de una clase son semejantes
en algo.
3) Saber que una clase se puede describir enumerando todos los elementos que la
componen
4) Entender la inclusión de clase, es decir, comprender cómo se relacionan los distintos
niveles superordenados y supraordenados de una jerarquía.
SERIACION
EVOLUCIÓN DE LA SERIACIÓN (Inhelder Y Piaget, 1959):
1) Primera etapa. Los niños/as sólo son capaces de hacer grupos de dos o tres varillas
ordenadas entre sí, pero no llegan a construir la serie.
2) Segunda etapa. Son capaces de construir la serie mediante un procedimiento de tanteo,
por ensayo y error. No existe dominio de la reversibilidad y la transitividad: si se les pide
que coloquen una nueva varilla, prefieren volver a empezar toda la serie, o comparan la
nueva varilla con todas las anteriores. Además la ordenación se realiza en una sola
dirección, es decir, toman un sólo criterio, siendo incapaces de seriar los dos extremos.
3) Tercera etapa. Utilización de un método sistemático. Buscan en primer lugar el más
pequeño o el más grande y así sucesivamente. Intercalan directamente, es decir, sin
tanteo, y comparan elementos tomando como referente cualquiera de los extremos.
REQUISITOS:
1) Dominio de las relaciones asimétricas: las relaciones asimétricas son unidireccionales.
Por ejemplo "si A es más alto que B, entonces B no puede ser más alto que A. El
dominio de las relaciones asimétricas incluye la reversibilidad recíproca, es decir, un
elemento cualquiera (4) es al mismo tiempo mayor que los
...