CONSTRUCTVSMO

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente teórica y pedagógica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde los procesos de adquisición de la información, está centrada en los procesos cognitivos que van desde la percepción, la memoria y el aprendizaje hasta la formación de conceptos y razonamientos lógicos.

Además este modelo sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales, afectivos y del comportamiento, no es un simple producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones genéticas, es más bien una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento es una construcción del ser humano que se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

El proceso de adquisición de la información en el hombre se lleva a cabo de manera continua y busca entender los esquemas mentales, para organizar, explicar y enfrentar situaciones a través de sus habilidades y capacidades. Es necesario tener en cuenta que, como menciona Vygotsky, la cultura, aprendizaje y desarrollo del ser humano transforman la naturaleza y mediante esta acción se transforma a sí mismo un aprendizaje, un proceso de construcción personal de significados.

El objetivo principal es identificar las formas a través de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a través de los cuales toman la información del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan en la vida cotidiana. Por ello Ausubel habla del aprendizaje significativo y lo concibe como la conexión entre una nueva información y un concepto relevante para el alumno. Menciona que “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”, una vez identificado el conocimiento previo debe enseñarse consecuentemente.

COMPRENSION LECTORA

Un estudio realizado por la OCDE en 2001, revelo que México obtuvo el penúltimo lugar en las áreas de ciencia, matemáticas y comprensión de lectura. Ante esta situación fue posible analizar que los Planes y Programas de educación primaria plantean la necesidad de que los alumnos acudieran a diferentes tipos de textos y que a través de ello fueran capaces de buscar y encontrar respuestas a los problemas que necesitan resolver. Para ello es necesaria la búsqueda de información que permita comprender aspectos del mundo y de su vida.

Se habla de la comprensión en la lectura como una actividad que debe comenzar a adquirirse desde temprana edad y mantenerse de por vida, pues es una herramienta fundamental para lograr la adquisición de conocimientos. Esta actividad que requiere, por parte del lector, atención, concentración, compromiso y reflexión.

Para atender a la problemática dentro de nuestros grupos, se procedió a la búsqueda de estrategias que favorezcan el desarrollo de la habilidad de comprensión, pues leer, como plantea Cenobio Popoca “es un ejercicio de muchas facultades, requiere de concentración, deducción, análisis, abstracción, imaginación y sentimientos”.

Este proceso, de acuerdo a Danilo Sánchez, se lleva a cabo en tres niveles, el primero LITERAL, consiste en descifrar los signos del alfabeto para después lograr la INFERENCIA o compresión de lo que se lee y concluir con la CRÍTICA o aplicación de lo comprendido en la vida cotidiana.

Las estregáis utilizadas son las propuestas por varios autores, uno de ellos, Felipe Garrido (1998)

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