DEFISIENCIA VISUAL

Deficiencia Visual

La deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la pérdida de la percepción visual medida a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión normal. La ambliopía es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopía hay que diferenciar las personas que han adquirido la deficiencia tardíamente (cuentan con experiencia sensorial) de aquellas que son amblíopes de nacimiento.

Características:

 _ Abre y se frota demasiado los ojos.

 _ Toma los libros muy cerca de la cara para leerlos.

 _ Se queja que las cosas se ven borrosas, que las palabras se mueven en la hoja.

 _ Presenta dificultad para copiar de la pizarra.

 _ Pudiera manifestar frecuente dolores de cabeza.

 _ Dificultad de desplazamiento.

 _ Enrojecimiento de los ojos.

 _ Parpadeo y lagrimeo excesivo.

 _ Mirada lateral.

Tipos de deficiencia visual

 Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visión o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena visión y se ven obligados a usar anteojos para tener la visión excelente.

 Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni siquiera luz ni su reflejo (resplandor).

Etiología.

Las causas de la deficiencia visual son diversas, en función del proceso que se vea implicado (la visión no es función que dependa únicamente del ojo) y del origen de la lesión. Así podemos clasificarlas en:

Causas más frecuentes:

Enfermedades Visuales de Origen Hereditario:

a.- miopía degenerativa (progresiva degeneración de la agudeza visual).

b.- albinismo (carencia total o parcial del pigmento).

c.- acromatopsia (ceguera para los colores).

d.- aniridia (iris infradesarrollado o ausente).

e.- retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento)

f.-retinitis pigmentaria (degeneración pigmentaria de la retina), etc.

Defeciencias Oculares de Origen Congénito o Malformacione Oculares:

a.- Distrofia Endotelial: enfermedades que afectan la capa clara externa del globo ocular conocida como la córnea.

b.- Glaucoma congénito Hay un desarrollo defectuoso de las vías de salida del humor acuoso. En las primeras semanas o meses de la vida se va a presentar lagrimeo y el niño no es capaz de mantener los ojos abiertos cuando hay luz (fotofobia). La córnea pierde transparencia y se ve blanquecina. Simultáneamente, el ojo, como consecuencia del aumento de presión en su interior, va aumentando de tamaño. Hay que tener especial cuidado con los niños que tienen los ojos mucho mas grandes que el resto de los niños de su misma edad, especialmente si les molesta mucho la luz.

c.- Cataratas congénitas son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en los tres primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares más comunes y suponen una causa importante de deterioro visual en la niñez.

Deficiencias Oculares de Origen Adquirido:

a.- Traumatismos.(cuerpo extraño, quemaduras, accidentes de tráfico, juegos, piscinas, parto.

b.- Por vicios de refracción: Miopía.

c.- Por afecciones oculares: Glaucoma, desprendimiento de retina, vueítis, albinismo.

d.- Por enfermedades infecciosas: Sífilis, varicela, rubéola, meningitis, toxoplasmosis, viruela.

e.- Por enfermedades No infecciosas: Diabetes, hipertensión, tumores, intoxicaciones.

Sistema braile

Características del sistema.

El Braille se define como un sistema de lectoescritura táctil para ciegos, basado en la combinación de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una.

Este signo, formado por los seis puntos, se denomina signo generador o elemento universal del sistema Braille o generador Braille.

A partir de estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones diferentes. Braille organizó estas combinaciones en series o grupos de 10 caracteres cada uno, siguiendo unas normas muy simples y pensando en las necesidades del alfabeto francés por lo que en español existen algunas particularidades.

En Braille no existe signo para el acento ortográfico, así las vocales acentuadas tienen su propia representación.

Para representar una letra o un símbolo se emplea un solo cajetín, que es un rectángulo vertical que tiene la posibilidad de albergar los seis puntos. Entre dos palabras se deja siempre un cajetín en blanco.

No obstante existen símbolos en Braille sin transcripción alguna, sin representación directa en tinta, como por ejemplo el paréntesis auxiliar en Braille que se usa para evitar equívocos en funciones matemáticas, etc.

Aun así existen signos en Braille que no teniendo transcripción en tinta por si mismos, modifican al signo al que preceden. Son los prefijos. Con estos se convierte cualquier letra en mayúscula, minúscula o cursiva

Adaptación del niño a la escuela:

Hay que destacar la importante misión de los padres para favorecer la adaptación del deficiente visual partiendo desde el mismo ambiente familiar y de su colaboración con los profesores.

La intervención psicopedagógica que se debe seguir con estos niños dentro de la escuela es la suiguiente:

- En el niño con déficit visual se deben tener en cuenta todas las necesidades que derivan de la baja visión: evitar deslumbramientos, evitar los cambios bruscos de luminosidad, dar tiempo para la acomodación a esos cambios, emplear correcta iluminación con luz cenital, iluminación suave alrededor del trabajo que estén realizando, ampliaciones de la imagen, incrementos del contraste, etc.

- Las tareas inicialmente deberán ser sencillas y con carácter estático, para pasar posteriormente hacia otras más complicadas y con movimiento.

- Se debe reforzar el uso de la visión, potenciando los restos visuales existentes.

- Estos niños presentan dificultades en el aprendizaje por imitación, ya que la ausencia de visión impide la percepción de múltiples estímulos ambientales.

- La asimilación de los conceptos espaciales debe ser prioritaria, ya que es requisito previo para la enseñanza del sistema Braille.

- Se debe potenciar la exploración del entorno ya que la manipulación de los objetos es fuente importante de información en el niño ciego. El movimiento

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