EL CURRICULON MOLDEADO POR LOS PROFES

EL CURRICULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES.

El curriculum es una práctica desarrollada a través de múltiples procesos, y en la que se entrecruzan diversos subsistemas o practicas diferentes en la actividad pedagógica relacionada con el profesor.

GRUNDY: Afirma, que si el curriculum es una práctica, quiere decirse que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos es decir, elementos activos.

Así también el curriculum tiene que ver con la cultura a la que acceden los alumnos, el profesor es quien puede analizar los significados más sustanciales de la misma que debe estimular para sus receptores.

Existe una idea de mediación, donde se concibe al profesor como mediador entre el curriculum establecido y los alumnos, un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos y de los códigos que estructuran esos contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de lo alumnos.

Puesto que la profesión docente no solo es algo personal y creativo sujeto a las posibilidades de la formación y al desarrollo del pensamiento profesional autónomo de los profesores, sino que se ejerce en un marco que predetermina el sentido, dirección e instrumentación técnica de su contenido.

El profesor no selecciona las condiciones en las que realiza su trabajo, y en esa medida tampoco puede elegir muchas veces como desarrollarlo. Ya que la originalidad de este se refiere más bien al cierre y concreción de las características que tendrá su práctica dentro de unos parámetros que le vienen dados ydentro de los que el mismo ha sido socializado y formado profesionalmente.La aceptación del profesor “ejecutor” ha sido reforzada, desde un punto de vista científico, al concebir las competencias docentes como una agregación de destrezas someterles a control de patrones específicos de comportamiento.

El análisis de las actuaciones practicas de los profesores, y los supuestos éticos dentro de los que ha de desenvolverse la actividad de la enseñanza, nos impiden admitir esa imagen cerrada de tecnólogo pertrechado de normas precisas.

Lo reales que el profesor no puede invertir media hora en definir o redefinir la situación del caso único que le presenta cada alumno, cada propósito curricular, cada aula, cada momento o jornada escolar por las condiciones de la situación del trabajo y no por la entidad de la competencia profesional.

TERHART: Menciona que la actividad del profesor no se define en la realidad prioritariamente, sino que surge de demandas sociales, institucionales y curriculares. Prioritariamente previas a cualquier planteamiento, a las que después se moldea y racionaliza y se ataca incluso desde argumentaciones pedagógicas.

DALE: Afirma que en el ámbito de decisiones el profesor es limitado, por dos razones fundamentales:

1) Porque las fuentes de su conocimiento y la retorica profesional explicita, están decisivamente influenciadas por la cultura dominante.

2) Porque las condiciones materiales de su trabajo son más decisivas a la hora de determinar lo que hace que su propia retorica profesional. Normalmente no suele tener la posibilidad de cambiar tales condiciones.

Así la emancipación progresiva del puesto de trabajo de los docentes es un objetivo histórico, condición para su propio desarrollo profesional y personal, y es una consecuencia de concebir la enseñanza como actividad moral y las consecuencias de utilizar unos determinados medios con seres humanos. Según desde el constructivismo psicológico de KELLY: se concibe al profesor como alguien que construye significados sobre los que opera.

Ya que el curriculum es muchas cosas a la vez; ideas pedagógicas, estructuración, de contenidos de una forma particular, reflejo de aspiraciones educativas mas difíciles de plasmar en términos concretos, destrezas a fomentar en los alumnos, etc.

DIORO: Afirma que la autonomía del practico

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