“El Juego” como objeto de estudio

Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 242 Cd. Valles, S.L.P.

Licenciatura en Educación Plan 94

“El Juego”

Clave (1873) OPTATIVA

Propósito del Curso

Que al integrar los elementos teóricos metodológicos y didácticos sobre el juego, el profesor-alumno revalore el carácter lúdico en la cotidianeidad de su vida personal, profesional e institucional.

Justificación Del Curso

“El Juego” como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente reconceptualice su “práctica docente” a partir de los elementos teóricos adquiridos en su formación profesional y la experiencia en sus años de trabajo.

Es indispensable reconocer el valor del juego en teorías y modelos pedagógicos para que el docente elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este sentido tanto para su proceso de formación profesional como en su trabajo cotidiano en el aula.

En las instituciones educativas, sobre todo al nivel preescolar, hay claras definiciones en torno al juego y su incorporación al proceso educativo se han sistematizado. El uso del juego y su gestión organizada tienden a promoverse en diferentes niveles educativos, en espacios sociales y en la cultura infantil.

Desde principios de este siglo el estudio científico del juego, ha demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su desarrollo psicoafectivo y cognitivo. El juego ha sido relacionado con los ideales de libertad y con los espacios de creatividad y desenvolvimiento del arte. Últimamente se ha visto que las condiciones del juego son similares a las condiciones en que se han dado descubrimientos científicos. Se torna por ello indispensable favorecer el carácter lúdico del hombre.

Dentro de la educación la polémica sobre la importancia del juego ha sido desde la negación del papel del juego para la formación del niño, hasta la propuesta de su incorporación como vertiente de personalización e integración de la realidad, considerándolo área de improvisación, deseo y ficción pero también, según Bruner, sede de procesos de recombinación constructiva de las experiencias.

El juego es visto como espacio de transición entre lo subjetivo y lo objetivo en lo cual se enriquece la relación educativa auténtica. También es posible identificar el juego (Ortega) como marco natural de interacción, donde se puede habilitar la intervención educativa.

UNIDAD I: “TEORÍAS SOBRE EL JUEGO”

Propósito

Que el profesor-alumno consolide su percepción y conceptualización sobre el juego en relación a su función docente; para que actualice su postura teórica y su práctica educativa.

Actividad Previa

“Una visión particular sobre el juego”

Un escrito dónde manifieste su opinión sobre el juego

Tema 1. “Teorías Clásicas”

Actividades a Desarrollar

“El juego” (Juan Delval)

“¿Por qué juega el niño?” (Jean Chateau)

 Lectura de los textos y elaboración de fichas de trabajo.

 Presentar un escrito, argumentando lo más significativo.

Tema 2.”Teoría Cognitivas”

Actividades a Desarrollar

“Los Tipos De Juego, Según Piaget” (Juan Delval)

a) Tomando como base la tipología sobre el juego que propone Piaget, en la primera lectura (Delval), elabore una relación de dos juegos que se asemejen a la tipología antes aludida.

- Discuta con el asesor su relación y elabore con alguno de sus compañeros ciertos lineamientos que le permitan poner en práctica algunos de los juegos anteriores.

- Seleccionar un juego por escuela y por equipo de trabajo.

- Realice el juego con el grupo y anote las observaciones de mayor relevancia guiándose por los criterios contenidos en el cuadro mediante la tabla de Observación del Niño (ver Pág.19, en la guía del estudiante). Se pueden incluir algunos criterios, anotando los aspectos de mayor relevancia.

- Sí no tiene grupo, elabore un guión que le permita organizar una jornada ínterescolar (se refiere a alguna actividad que usted puede desarrollar durante la hora de recreo).

- Se sugiere que los juegos propuestos por Delval sean sustituidos por algunos otros que surjan del interés de los estudiantes de cada región.

- Utilice la grabadora para registrar algunos diálogos de los niños en el desarrollo de las actividades y posteriormente analícelos con el fin de detectar los periodos de transición entre la etapa egocéntrica y la etapa de cooperación.

b) Elabore un escrito en el qué planteé su opinión sobre cómo le ayudaría

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