Enfoque de reconstrucción social.

Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social.

Lo que se quiere lograr con esta perspectiva es que el maestro ayude a nosotros los estudiantes a reflexionar a través de las enseñanzas que ellos nos dan y conforme la práctica podamos reconstruir algo bueno o preocuparnos por la sociedad y que los maestros nos den esas herramientas para poder llegar a una buena reconstrucción social. Y que analicemos las peculiaridades que definen al docente como profesional interesado y capacitado para provocar la reconstrucción del conocimiento para que nosotros los alumnos adquiéranos conocimiento experiencial y lo apliquemos en nuestra vida diaria.

Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social: en esta perspectiva la enseñanza se concibe como una actividad critica, en la que los valores que presiden su intencionalidad deben traducirse en principios de procedimientos que rijan y se realicen a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Aquí el profesor es considerado un profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre la práctica cotidiana para comprender las características y los procesos de enseñanza aprendizaje.

En esta perspectiva se encuentra autores  que defienden el trabajo y el desarrollo en la escuela y en el aula una propuesta ética concreta de justicia, igualdad y emancipación social en los proceso de enseñanza y en los proceso de enseñanza y en los programas de formación de los profesores.

 1._ enfoque de crítica y reconstrucción social: en este enfoque la escuela y la educación son cruciales en la consecución de una sociedad justa. Por eso tienen como prioridad que los profesores y nosotros los estudiantes generemos un pensamiento crítico sobre la sociedad, el profesor es considerado como instrumento transformador, con claro compromiso político de provocar la formación de la conciencia ciudadana. El profesor es a la vez un educador y un activista político, en el sentido de intervenir abiertamente en el análisis y debate de los asuntos públicos, busca provocar en nosotros los alumnos interés y compromiso crítico con los problemas que ocurre en nuestro entorno.

  2._ enfoque de la investigación, acción y formación del profesor para la comprensión: el propósito de esta perspectiva es mejorar la práctica antes que producir conocimientos.

Y se propone cuatro incisos:

1. Mejorar la práctica, comprendida esta como una actividad ética y no instrumental, aquí no hay un método de enseñanza previamente definido, por que esta se da en virtud de su contexto, para la correcta realización de los valores que se quiere desarrollar.

1. La investigación en la acción y formación del profesor para la comprensión, el proceso de reflexión que se inicia no tiene un fin preestablecido y que cada momento de reflexión conduce a otro momento de experimentación en la acción.

1. En esta espiral de ciclos de experimentación reflexiva, donde  se cruzan los momentos de acción y de reflexión, es a través de la investigación acción como los profesores transforman el escenario del aprendizaje como los es el “curriculum, método de enseñanza y clima”.

1. Por las propias exigencias de la naturaleza de la reflexión, por las consecuencias que el proceso desencadena, la reflexión sobre los complejos intercambios en ciertas situaciones practicas del aula requiere dialogo, debate de pareceres y expectativas y que los problemas que pasen en el aula a los compañeros, y otros alumnos.

Gadamen propone cuatro tareas para la reflexión:

1._ describir. ¿qué hago?

2._ informar. ¿Qué significa lo que hago?

3._ confrontar. ¿Cómo he llegado a ser como soy?

4._ reconstruir. ¿Cómo puedo hacer las cosas de modo distinto?

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Escuela: Universidad Pedagógica Nacional Unidad 305

Carrera: Lic. En educación Plan 1994

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