Ensayo- Teorías psicoeducativas.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo trata acerca de los procesos, teorías y creencias acerca del aprendizaje por medio de la aplicación de métodos de trabajo, estos a su vez formaran parte del aprendizaje del niño de manera significativa, pero concretar estos conocimientos no es tarea fácil, de manera que los conocimientos, habilidades, valores y actitudes a desarrollar en el infante tendrán perspectivas y opiniones interesantes y variadas para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Curriculum: Bolívar lo califica como “un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes de lo que deba ser” (Bolívar, 1999, p. 27).

A mediados de mayo se desarrolló en Santiago la Segunda Reunión del Comité Intergubernamental del PRELAC (Proyecto Regional para América Latina y el Caribe) reflexionaron y debatieron acerca del diseño y desarrollo del currículo en sus políticas educativas. De esta manera el curriculum ha pasado por distintos cambios.

Debido a la aparente y engañosa facilidad que ofrece para definir y concretar las intenciones educativas, el uso generalizado y acrítico del concepto de competencia puede contribuir a hacer más opacos los criterios que subyacen a estas decisiones, sustrayéndolas al análisis y al debate públicos y presentándolas como las únicas posibles y deseables cuando de hecho son siempre el resultado de unas opciones determinadas.

Surgen dos teorías la primera de Perrenoud, 2002 que nos dice que al  igual que sucede en los curriculares de los aprendizajes esperados del alumnado en términos de capacidades, las competencias remiten a la movilización y aplicación de saberes que pueden ser de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades, valores, actitudes). Definir únicamente qué enseñar y aprender en la educación básica en términos de competencias puede acabar resultando engañoso, si no se indican los saberes asociados a la adquisición y desarrollo de las competencias seleccionadas. Martín y Coll en el año 2003 indican que la dificultad de no perder el hilo de las competencias o capacidades en este complejo recorrido es, sin duda, muy grande y conflictuoso ya que no se resuelve el problema de como evaluarlas.

Chomsky a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define  competencias  como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación, esto en pocas palabras quiere decir que en un lapso determinado se deben desarrollar las llamadas “Competencias” con el fin de mejorar variados aspectos haciendo innovadores, curiosos y capaces a los nuevos ciudadanos que enfrentaran la vida actual.

El currículo ha reflejado la visión del mundo, los proyectos políticos y la lectura de la realidad social y cultural del país en varios momentos de su desenvolvimiento histórico. Asimismo, ha reflejado la teoría del conocimiento en boga, la teoría educativa y la metodología didáctica considerada pertinente para lograr los objetivos educativos, mismos que se han expresado en los proyectos, iniciativas de ley, leyes, reglamentos, dictámenes e instrumentos relacionados con la educación pública del país.

Díaz Barriga se plantea una definición de los términos modelo, propuesta y tendencia curricular. Por modelo curricular puede entender una construcción teórica o una forma de representación de algún objeto o proceso (en este caso, en el ámbito del currículo) que describe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en él. Un modelo curricular es una estrategia potencial para el desarrollo del currículo y, dado su carácter relativamente genérico, puede ser aplicado y resignificado en una variedad más o menos amplia de propuestas curriculares específicas, posibilitando su concreción y ubicación en contexto.

Destaca por su impacto César Coll y el grupo de autores abocados al proceso de la reforma curricular española en la educación básica y media.

Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y evidénciales alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educación escolar a lo largo de la historia.

Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para lograr concreción de los postulados emanados de las teorías psicoeducativas ene l contexto de las aulas mexicanas.

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