Genética de La epistemología Piaget
Enviado por estefy_mini • 11 de Septiembre de 2013 • Tesis • 1.869 Palabras (8 Páginas) • 364 Visitas
1. genética de La epistemología Piaget
Si bien se encuentran elementos constructivistas en las obras de Vico, Kant, Marx y
Darwin, entre otros; es con el pensamiento piagetiano, desde la tercera década del siglo
XX, cuando se plasma de modo concreto el paradigma constructivista en los trabajos de
lógica y sobre el pensamiento verbal de los niños (Díaz-Barriga y Hernández-Rojas,
2002). Estos estudios fueron motivados por las inquietudes epistemológicas que el propio
Piaget traía desde su juventud (Hernández-Rojas, 1998).
Según Hernández-Rojas (1998), los aspectos centrales del constructivismo genético
piagetiano son dos: la equilibración y los estadios. A continuación se presentan algunos
términos necesarios para su comprensión y aplicación posterior.
El concepto de la equilibración ¿Cómo se aprende, según Piaget? El sujeto trata de
adaptarse al medio; cuando un concepto nuevo se presenta sobre otros ya existentes, se
genera un conflicto cognitivo o desequilibrio en su estado mental que se resuelve
mediante un proceso de equilibración entre la asimilación (cuando el sujeto interpreta la
información que proviene del medio en función de sus esquemas o estructuras
conceptuales disponibles) y la acomodación (cuando se modifica el esquema asimilador o
se crean otros en respuesta a la nueva información) (Batanero, 2001a, 2001b; Pozo, 1996;
Smith-Gratto, 2000).
Koplowitz (1981) afirma que la epistemología de Piaget es constructivista en dos grandes
sentidos, a través de los procesos de asimilación y acomodación. La información no se
presenta como tal, sino que el individuo la asume según sus esquemas; por otro lado, un
nuevo esquema no es copia, es creado gracias a la equilibración. Las estructuras del
sujeto son el resultado de sus propias acciones y no, de una fuente externa. Piaget
propone una teoría donde las estructuras cognoscitivas surgen de estructuras previas
mediante la acción, el desequilibrio y la equilibración. El mecanismo de equilibración
explica la elevación del nivel de estructuras, para un mayor y mejor conocimiento. Así loxplican Tudge y Rogoff (1996), quienes afirman que en la teoría de Piaget, la
equilibración es el factor principal del desarrollo, cuando el esquema se altera de modo
que la nueva experiencia se ajusta mejor, el equilibrio se restablece a un nivel superior.
Los estadios de Piaget: las operaciones formales Otro de los legados importantes de la
teoría piagetiana es la clasificación del desarrollo del individuo, en estadios. Un estadio
es un periodo de desarrollo del ser humano que implica una integración coherente de
operaciones (Brown y Deforges, 1981). Son los esquemas y las estructuras cognitivos los
que definen estas etapas del desarrollo cognitivo. Estas estructuras son integrativas y no
se sustituyen unas a otras, cada una resulta de la precedente y prepara a la siguiente,
incluyéndose como una estructura subordinada. Cada estadio se caracteriza por tener un
periodo inicial de preparación y otro final de culminación (Carretero, 2004).
Según Piaget (1973), durante esa evolución pueden identificarse con cierta claridad, seis
estadios: 1- de los reflejos o ajustes hereditarios; 2- de las primeras costumbres motrices
y de las primeras percepciones organizadas; 3- de la inteligencia sensorio motriz o
práctica (anterior al lenguaje)1
; 4- de la inteligencia intuitiva o segunda parte de la
“primera infancia” (dos a siete años de edad); 5- de las operaciones intelectuales
concretas, inicio de la lógica (de los siete a los once o doce años); 6- de las operaciones
intelectuales abstractas (a partir de los doce años).
El pensamiento formal, exclusivo del último estadio, se hace posible gracias a que las
operaciones lógicas comienzan a ser traspuestas del plano de la manipulación concreta al
plano de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (como podrían ser el
lenguaje de las palabras o de los signos matemáticos). Por lo tanto, se trata de un
pensamiento hipotético deductivo, es capaz de deducir las conclusiones que deben
extraerse de simples hipótesis y no únicamente de una observación real, por lo que
representa una dificultad y un esfuerzo mental mucho mayores que el pensamiento
concreto. Se trata de reflexionar estas operaciones independientemente de los objetos y
1
Las tres primeras etapas constituyen el período del lactante (hasta la edad de un año y medio a dos años) o
sea antes del desarrollo del lenguaje.
222. Fundamentación teórica
sustituir a éstos por simples proposiciones. Esta reflexión es un pensamiento en segundo
grado: el pensamiento concreto es la representación de una acción posible y el
pensamiento formal, la representación de una representación de acciones posibles. Ante
un problema determinado, el alumno se plantea todas las posibilidades de interacción o
combinaciones que pueden darse entre los elementos de un problema, en vez de usar sólo
términos concretos (Piaget, 1973).
Sin embargo, son numerosas las críticas que ha recibido la etapa del pensamiento formal
clásico piagetiano ya que éste no es universal en la mayoría de los adolescentes, e incluso
los adultos; sino que presenta numerosas dificultades. Hay tareas formales que son más
difíciles que otras, e incluso, la misma estrategia formal en un individuo puede presentar
problemas al aplicarse en diferentes contenidos (Carretero, 2004).
Según Woolfolk (1999), los primeros estadios son impuestos por la realidad física al
individuo; sin embargo las operaciones formales no están vinculadas al mundo físico, son
el producto de la experiencia y la práctica en la solución de problemas hipotéticos. Piaget
(como se cita en Woolfolk, 1999) reconoció que los adultos aplican el pensamiento
formal sólo en algunas áreas donde tienen interés o mayor experiencia. Por lo tanto, no
puede verse como extraño que un joven no tenga capacidad para aplicar el pensamiento
hipotético en todos los problemas que se le presenten; en algunos casos encuentra rutas
alternativas como memorizar fórmulas o secuencia de pasos para un examen, sin lograr
una comprensión verdadera.
Otro aspecto interesante es la vinculación que hace Piaget del pensamiento con el medio
social. Fernández y Melero (1996) señalan
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