Grupos En La Escuela

El autor Donald Shön (1992), sostiene que el conocimiento. es un proceso que se da en la acción. El conocimiento está en la acción, lo revelamos a través de nuestra ejecución espontánea y hábil, y paradójicamente somos incapaces de hacerlo explícito verbalmente. Continuando con su planteo, podemos reflexionar sobre la acción para descubrir cómo nuestro conocimiento en la acción uede haber contribuido a un resultado inesperado. Nuestra acción de pensar sirve para reorganizar lo que estamos haciendo mientras lo estamos haciendo, por lo tanto estamos reflexionando sobre la acción. Es así que la necesidad de desarrollar habilidades en los alumnos para que puedan articular teoría-práctica, es un objetivo fundamental en el ejercicio de la docencia. Esta vinculación será fundamental en el ejercicio de la profesión. Según Shön (1992), el conocimiento en la acción de un profesional está incrustado en el contexto estructurado a nivel social e institucional que comparte una comunidad de prácticos. El conocimiento en la práctica se ejercita en los ámbitos institucionales propios de la profesión. Es así como se dan dos tipos de situaciones de la práctica y dos formas de conocimiento que resultan apropiadas: 1) Existirán situaciones familiares en las que el práctico puede resolver el problema mediante la aplicación rutinaria de acciones, reglas y procedimientos derivados del tronco del conocimiento profesional.

2) Habrá situaciones no tan familiares donde el problema no resulta inicialmente claro y no hay un ajuste entre las características de la situación y el corpus de teorías y técnicas. Por lo tanto, resulta imprescindible que los estudiantes aprendan un tipo de reflexión en la acción que vaya más allá de las reglas existentes, por el establecimiento de nuevos métodos de razonamiento y por la construcción y comprobación de nuevas categorías de conocimiento, estrategias de acción y maneras de formular los problemas. Pero nada de esto será posible, si previamente el docente no admite ni se apropia de un problema previo al aula universitaria, una situación que los estudiantes vienen asimilando desde sus primeros años de escolarización. En términos del autor David Perkins (1995) se puede decir que la existencia general de un conocimiento frágil. La cuestión del pensamiento frágil esta íntimamente conectada con el pensamiento pobre. Para poder continuar con este planteo es importante aclarar dichos conceptos desarrollados por Perkins. Para concluir en la existencia generalizada entre los alumnos. de un conocimiento frágil es imprescindible comprender que abarca:

a) Un conocimiento olvidado, o sea, aquel que ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado pero que sin embargo no recuerdan.

b) Un conocimiento inerte, que es palpable cuando se les toma examen y el docente puede observar que los alumnos recuerdan con bastante

...