- No puede haber construcción del saber si no se juega con el conocimiento.
- El juego es un proceso. Para construir un saber.
- Para apropiarse de un conocimiento, debemos jugar con la información como si fuera cierta y como si no fuera cierta en donde se ira construyendo la creación, la posibilidad de transformar el objeto.
- La hora de juego es utilizada para comprender algunos procesos que puedan haber llevado a la gestación de una patología en el aprender ya que el espacio de juego y el aprendizaje son coincidentes.
- Ambos procesos tienen momentos analizables, es decir: inventario-organización-integración.
- El jugar posibilita el despliegue de las significaciones del aprender.
- La hora de juego permite observar la dinámica del aprendizaje.
- En este momento, denominado: “Hora de juego” vamos a contar con un material, una caja con tapa separable en donde se colocará :
- Elementos de diferentes características como por ejemplo para cortar, dibujar. Estos elementos deben ser diferentes, pero deben servir para una misma acción.
- La caja de la hora de juego debe presentarse cerrada, colocándola en el suelo, sobre una alfombra. Tanto el niño como el psicopedagogo deben sentarse cerca de la caja.
- Esta caja es usada con niños desde 3 a 9 años. A menores de 3 años se recomienda la hora de juego vincular: madre e hijo, hora de juego familiar y hora de juego fraterna.
- Para adolescentes se utiliza hora de juego grupal con pares y familiar.
- Los objetivos de dicho juego son:
- Posibilitar el despliegue
- Comprender procesos de instalación de patologías en el aprender.
- Observar el proceso de construcción simbólica.
- Analizar la modalidad de aprendizaje.
- Aspectos a observar en la hora de juego:
- La actitud ante el aprendizaje.
- La modalidad de aprendizaje.
- La disponibilidad corporal.
- El grado de placer presente en el juego.
- El modo de utilización de sus posibilidades.
- Descubrir y detenerse en las fracturas del discurso lúdico.
- Descubrir el o los esquemas de acción que se repiten.
- Observar el grado de correlación entre el discurso verbal y el corporal.
- Seguir la presencia del algún significante que remitan a las ideas inconscientes acerca del aprender.
- Observar el tipo de relación con el objeto de conocimiento.
- Analizar los tres momentos.
- Observar los procesos, mecanismos, estrategias y puestas en juego para accionar.
| - El juego es una función central en el proceso de constitución subjetiva;
- El juego es necesario en la constitución de un sujeto.
- El juego promueve una infancia posible.
- El juego es un lugar sin riesgo, sin consecuencias para el sujeto.
- El juego permite la creación de novedades y para la apropiación de significaciones, o sea para el aprendizaje.
- La regla como condición del juego:
- El juego es de jugando: es la regla fundamental, no implica ningún tipo de riesgo para ninguno de los jugadores.
- Tiene un espacio y un tiempo en el que se agota.
- El juego no es de verdad: en él, el tiempo es reversible y por eso no tiene consecuencias.
- La Libertad: el sujeto elige jugar y a qué jugar.
- A partir del niño/a que juega se puede observar:
- El sistema de pensamiento del niño/a.
- Las nociones de tiempo y espacio.
- Las funciones cognitivas.
- Los contenidos Escolares.
- La posición del sujeto frente al obstáculo, la exigencia, el error, la competencia, la falta.
- La dimensión lúdica de lo escolar:
- Es necesario profanar el discurso escolar para poder jugar con la lectura, la escritura y la matemática.
- El niño/a es capaz de aprender a partir de las condiciones que seamos capaces de inventar para que pueda aprender con su condición y desde su condición.
- En el diagnóstico la intervención, no hacemos tarea, la jugamos.
- En el consultorio se juega. Allí se busca el despliegue del niño/a en una escena lúdica y nosotros no como observadores o meros espectadores.
- Para cada sujeto se piensa una estrategia diferente.
- En cada experiencia lúdica se extraen observables a partir de los patrones lúdicos del paciente.
- En el proceso diagnostico se destaca la observación del juego del paciente a través de la “ Hora de Juego” (Sara Paín)
- Inventario.
- Postulación del juego
- Aprendizaje propiamente dicho.
- En el Diagnóstico Psicopedagógico es frecuente el juego reglado, donde el símbolo lúdico es remplazado por la regla. Uno de los objetivos es conducir a consolidar y afianzar habilidades.
- El objetivo es que el niño/a pueda ir descubriendo los pasos a seguir, las posibilidades que puede lograr, estrategias operativas para cada situación, para llegar a un aprendizaje autónomo y placentero.
- La escena lúdica junto a otras intervenciones permite conocer y establecer hipótesis acerca del niño/a:
- La estructura y el pensamiento.
- Su posición subjetiva frente al conocimiento.
- Conocimiento que tiene de los objetos y al modo de acercarse a estos.
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