INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA WALDORF

Una educación que crece con el educando.

Cuando los niños relacionan lo que aprenden con su propia experiencia, se sienten llenos de interés y de vida, y lo que así aprenden se convierte en algo que le es propio. Las escuelas Waldorf están pensadas para promover este tipo de aprendizaje.

La educación Waldorf tiene sus raíces en las investigaciones del pensador y científico austriaco Rudolf Steiner (1861-1925). Según la filosofía antroposofica de Steiner, el hombre es un ser trimembrado, cuyas capacidades se despliegan a lo largo de tres periodos de desarrollo en la marcha hacia la adultez: la infancia temprana, la infancia intermedia y la adolescencia.

En abril de 1919, Steiner visito la fábrica de cigarrillos Waldorf Astoria de Stuttgart, Alemania. La nación alemana, derrotada en la guerra, se debatía al borde del caos económica, social y político. Steiner les hablo a los trabajadores sobre la necesidad de una renovación social, de encontrar una nueva forma de organizar la sociedad y su vida política y económica (la tri-formacion social).

Emil Molt, el propietario de la fabrica de Waldort- astoria, le pidió a steiner que organizara y condujera una escuela para los hijos de los empleados de la compañía. Steiner accedió pero con cuatro condiciones, todas las cuales iban en contra de lo que se acostumbraba en la época.

Que la escuela estuviera abierta a todos los niños; que fuera para ambos sexos; que comprendiera hasta el 12vo. Grado; que quienes están en verdadero contacto con los niños, es

decir, los maestros, tuvieran la conducción pedagógica de la escuela, con la menor interferencia posible por parte del estado.

El 7 de septiembre de 1919 abrió sus puertas la primera escuela Waldorf. En la década del 30 fue prohibida en Alemania por el régimen nazi. Al finalizar la segunda guerra mundial, la escuela Stuttgart reabrió sus puertas y se registró una proliferación de escuelas de este tipo en todo el mundo.

En la actualidad existen alrededor de 900 escuelas Waldorf diseminadas en muchos países. Desde 1989 funciona en Buenos Aires un seminario pedagógico Waldorf para la preparación de maestros en este método.

LA INFANCIA TEMPRANA (0-6años)

Los niños están totalmente entregados en su entorno físico; absorben el mundo básicamente a través de sus sentidos y responden con la forma más activa de conocimiento: la imitación. L imitación es la capacidad de identificarse con el entorno inmediato a través de la voluntad activa.

Todo- el enojo, el amor, la alegría, el odio, la inteligencia, la estupidez- le llega al niño pequeño a través del tono de voz, del contacto físico, del gesto corporal, etc. Estas influencias son absorbidas por el organismo físico que aun se están formando y lo efectúan para toda la vida.

Quienes se ocupan de un niño pequeño-los padres, los maestros de guarderías y jardines de infantes- tienen la responsabilidad de crear un entorno que sea digno de imitación, ya que el niño imita sin discriminar.

Esto lo sustenta en la actividad central de los primeros años: el desarrollo de su organismo físico. El

desviar las energías del niño de esta tarea fundamental, para satisfacer prematuras demandas intelectuales lo priva de la salud y la vitalidad que necesitara para su vida futura.

En el jardín de infantes los niños juegan a cocinar; se disfrazan y se convierten en padres y madres reyes y magos; cantan, pintan y colorean. A través de canciones y poesía aprenden a disfrutar del idioma; aprenden a jugar juntos; entregarse plenamente a tales actividades es la mejor preparación parar la vida; desarrolla la capacidad de concentración, de interés y un duradero amor por el aprendizaje.

LA INFANCIA INTERMEDIA (7-13 años)

Cuando los niños se hallan listos para dejar el jardín de infantes y entrar al primer grado, están ansiosos por explorar todo el mundo de las experiencias por segunda vez. Se encuentran listos para conocerlo de nuevo por medio de la imaginación-esa extraordinaria capacidad de la facultad cognoscitiva del hombre- que nos permite “ver” un cuadro, “oír” un cuento, y “adivinar” significados dentro de lo aparente.

Durante los años de la escuela primaria, la tarea del educador es traducir todo lo que el niño necesita conocer sobre el mundo al idioma de la imaginación, idioma que es tan certero y responde tanto a la realidad como el análisis intelectual en los adultos.

Vistos a través de la lente de la imaginación, la naturaleza, el mundo de los números, las matemáticas, las formas geométricas, y las tareas prácticas del mundo, son alimento y bebida para el alma del niño. Las cuatro operaciones aritméticas, por ejemplo, ser

introducidas como personajes de una obra que los niños de primer grado actuaran con entusiasmo dando expresión a sus temperamentos.

Los años de la escuela primaria son el momento parar educar la “inteligencia sensitiva”.

Es solamente después de los cambios fisiológicos de la pubertad, que marcan la virtual finalización de la segunda gran fase del desarrollo, que el aprendizaje imaginativo sufre una metamorfosis para emerger cada capacidad racional y abstracta del intelecto.

LA ADOLESCENCIA (14 a 21 años)

En su interior, la joven persona, el ser humano a quien han estado dirigidos los años de educación, va madurando silenciosamente. Al final emergerá el individuo.

El terreno sobre el que se afirma y en el que hunde sus raíces es la inteligencia que, desde la matriz de la voluntad ye l sentimiento, ha fructificado en pensamiento claro y con experiencia.

En la sabiduría tradicional, es este el ser que se hace “mayor de edad” alrededor delos 21 años y que esta entonces lista para aprender la verdadera tarea de educación --la auto-educación—que distingue al adulto del adolescente.

EN EL AULA

El día escolar comienza con una clase extendida, que puede llegar a las dos horas, en la que se trabaja en profundidad sobre una materia. Esta clase extendida, llamada clase principal, le permite al maestro desarrollar una amplia variedad de actividades en torno al tema que se esté tratando.

Además, se trabaja por épocas, es decir, que la clase principal está dedicada a una sola materia durante toda una época que abarca varias semanas.

Luego, el tema queda en “reposo” mientras se trabaja con otra materia.

Después de la clase principal, se trabaja con las materias principales: idiomas,

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