LA CARENCIA DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRE-HIJO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN EN VILLA RICA, AÑO 2011

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

“LA CARENCIA DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRE-HIJO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZON EN VILLA RICA, AÑO 2011”

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN:

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORAS:

Lic. OSNAYO ESCARDO, Jesús

Lic. RAMÍREZ ALBUJAR, Marylin

ASESOR:

Dr. KAGONOV LOZANO, Omalov

LIMA – PERÚ

2012

DEDICADO

A Dios por darnos la vida y a nuestras familias, que son el soporte para el logro de nuestros objetivos personales y profesionales.

INDICE

Carátula i

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Presentación iv

Índice v

Resumen viii

Abstract ix

Introducción 1

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del Problema 3

1.2. Formulación del problema 6

1.2.1 Problema General 6

1.2.2 Problemas Específicos 6

1.3. Justificación 7

1.4. Limitaciones 7

1.5. Antecedentes 8

1.5.1 Antecedentes Internacionales 8

1.5.2 Antecedentes Nacionales 10

1.6. Objetivos 11

1.6.1. Objetivo General 11

1.6.2. Objetivos Específicos 11

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Bases Teóricas 12

2.1.1. Contexto del Estudio 12

2.1.1.1. Naturaleza de la Educación 12

2.1.1.2. El Nivel Primario en el Sistema Educativo

Peruano 13

2.1.1.3. El Contexto de la Institución Educativa Fe

y Alegría Nº 17 13

2.1.2. Variable Independiente: Carencia de Comunicación

padre-hijo 14

2.1.2.1. Definición de Comunicación 14

2.1.2.2. La Comunicación en la Familia 17

2.1.2.3. Tipos de Comunicación Familiar 26

2.1.2.4. Niveles de Comunicación 28

2.1.2.5. Estilos de Comunicación 30

2.1.2.5.1. Teoría de la Comunicación 34

2.1.2.5.2. Teoría del Intercambio 38

2.1.3. Variable Dependiente: Aprendizaje Cognitivo 40 2.1.3.1. Definición de Aprendizaje 40

2.1.3.2. Definición de Aprendizaje Cognitivo 42

2.1.3.3. Tipos de Aprendizaje Cognitivo 42

2.1.3.3.1. Aprendizaje Conceptual 42

2.1.3.3.2. Aprendizaje Procedimental 45

2.1.3.3.3. Aprendizaje Actitudinal 48

2.2. Definición de Términos Básicos 51

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis 53

3.1.1. Hipótesis General 53

3.1.2. Hipótesis Específicas 53

3.2. Variables 54

3.2.1. Definición Conceptual 54

3.2.2. Definición Operacional 54

3.3. Metodología 56

3.3.1. Tipo de Estudio 56 3.3.2. Diseño de Estudio 56

3.4. Población y Muestra 57

3.4.1. Población 57

3.4.2. Muestra 58

3.5. Método de Investigación 59

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 59

3.6.1. Técnicas 59

3.6.2. Instrumento 59

3.7. Métodos de Análisis de Datos 59

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripción de Resultados 60

4.2. Discusión de Resultados 84

4.3. Verificación de la Hipótesis 86

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones 101

5.2. Recomendaciones 103

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 105

ANEXOS 107

Anexo 01: Matriz de Consistencia

Anexo 02: Instrumentos

Anexo 03: Validación de los Instrumentos

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del Problema

Uno de los problema álgidos en el Sistema Educativo Peruano, es el bajo nivel de aprendizaje, debido a factores de índole político, socioeconómico, cultural, y pedagógico; donde los agentes educativos, asumen sus roles de manera parcializada y no logrando los objetivos propuestos, que es que lo estudiantes logren aprendizajes significativos y por ende adecuados rendimientos en la escuela..

Al hablar de aprendizaje, se refiere al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del bajo nivel de aprendizaje, se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación y el entorno familiar.

Por lo menos, en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el aprendizaje se debe predominantemente a la construcción de conocimientos; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del aprendizaje, la inteligencia es el único factor; según El Tawab (1997:183), "al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar".

Además de factores de tipo intrínseco en el problema del aprendizaje escolar inadecuado, intervienen otros factores de tipo extrínseco, Molina (1997), estos últimos son el medio ambiente donde se desenvuelve el niño y su familia, esta será la que va a producir consecuencias positivas o negativas en su conducta, pues el desarrollo del niño; se realiza paralelo a la superación de distintos conflictos que le son impuestos por la vida individual o su vida en sociedad, la relación dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior.

El Banco Mundial (2006), considera el rendimiento educativo desde el punto de vista de su utilidad, relacionando así lo cuantitativo con lo cualitativo (cuánto sabes y para qué sabes), lo considera como logro de los objetivos u obtención de puntajes o notas consideradas aprobatorias después de haber sido sometidas a un proceso de evaluación, sea mediante pruebas especiales o exámenes tradicionales, tales como participación en el trabajo educativo.

El

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