LINGUISTIVS

oder alternar entre ellos. En esta parte, podemos pensar que el Prof. Marin se corre un poco de la tradición normalizadora y, de alguna manera, puede observar a los sujetos concretos que tiene enfrente y reflexionar un momento sobre por qué les enseña lo que les enseña. Davini plantea que “(…) una buena enseñanza debiera asentarse en un ejercicio sustantivo y consistente sobre estas dimensiones, incluyendo cuestiones de ideología y de compromiso con la problemática sociocultural de alumnos concretos” (Davini, 1995: 56)

En esta escena también resulta interesante para el análisis, que el Prof. Marin les enseña a sus alumnos un contenido del cual éstos son muy lejanos. Podemos tomar el concepto de “subalternos poderosos” propuesto por Graciela Batallán[4] para analizar esta situación: cuando el profesor, frente a las preguntas de sus alumnos, comienza a justificar por qué les enseña ese contenido, él explica que casi nadie habla así pero que igualmente deben aprender que existe esa forma de expresarse aunque tal vez nunca la usen. En los gestos del profesor podemos ver que más allá de la explicación que les da a sus alumnos, él también se cuestiona el porqué de enseñar ese contenido. Pareciera que el Prof. Marin no sabe claramente por qué lo hace, si porque él considera que es un contenido valioso o simplemente por inercia o porque la institución le exige que ese contenido esté dentro de la aurícula. Aparece la idea de “subalternos poderosos”, que plantea que si bien el docente tiene un poder dentro del aula, que se vincula con su autonomía intelectual en el ejercicio de su actividad, este poder entra en contradicción con la burocracia que rodea al trabajo docente y que lo subordina a ser un funcionario del Estado.

En otros momentos de la película esta tensión entre el ser profesionales y ser funcionarios del Estado vuelve a aparecer. Por ejemplo, en una escena en la que se muestra una reunión de profesores, éstos tienen un temario que incluye; por un lado, pensar si es conveni

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