La Evaluación Psicopedágogica
Enviado por MARYCARMEN1957 • 6 de Abril de 2014 • 3.405 Palabras (14 Páginas) • 205 Visitas
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
La Evaluación Psicopedagógica se concibe como un proceso de toma de decisiones
encaminadas a fundamentar la oferta educativa, es decir, la propuesta curricular y el tipo y la
intensidad de la ayuda que debe ofrecerse al alumnado a lo largo de su escolaridad.
Ha de proporcionar información relevante para conocer en profundidad las necesidades del
alumno así como sus circunstancias escolares y familiares, y con esas bases justificar la necesidad
de introducir cambios en la oferta educativa y, si procede, tomar medidas de carácter
extraordinario.
La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información para dar respuesta a las
cuestiones siguientes:
• Cuales son las necesidades educativas del alumno en términos de las competencias en
relación a los aprendizajes básicos expresados en el currículo escolar y qué condiciones del
propio alumno y del contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseñanzaaprendizaje.
• Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en marcha para responder adecuadamente
a sus necesidades:
- ¿Cuál es la ubicación escolar más idónea?
- ¿Cuál es la propuesta curricular más adecuada para el alumno en función de su nivel de
competencia y sus características personales?
- ¿Qué tipo de ayudas precisa para compensar sus dificultades de aprendizaje y favorecer
su progreso en relación con las capacidades que ha de desarrollar?
• La información ha de permitir una respuesta a las cuestiones que acaban de formularse y
debe proceder de la evaluación de los aspectos siguientes:
- La interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje.
- La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es decir, las prácticas
educativas en el aula.
- La interacción del alumno con el profesor y los compañeros.
- Los contextos de desarrrollo: la familia y el centro escolar.
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS
Mediante la Evaluación Psicopedagógica se pretende obtener información sobre cómo
aprende el alumno. Las posibilidades o dificultades de aprendizaje tienen un carácter interactivo y
dependen no sólo de sus condiciones personales sino también de las condiciones y características del
contexto y la respuesta educativa que se le ofrece.
Una característica fundamental es la relación que mantengan los distintos profesionales que
intervienen en el proceso de evaluación con el alumno. Desde la base de la colaboración al servicio del
progreso del alumno, será posible analizar conjuntamente los cambios que se hayan de ir
introduciendo en el proceso de enseñanza y se hará más viable su puesta en práctica.
Uno de los instrumentos más adecuados para obtener información relevante a la hora de
realizar la Evaluación Psicopedagógica es la observación en el medio natural en el que se desenvuelve
el alumno. También la evaluación basada en el currículo es un elemento de considerable valor e
importancia.
Otra característica a considerar es que la Evaluación Psicopedagógica no se limita a obtener
información acerca del proceso de desarrollo de un alumno y de sus contextos de vida, sino que su
fin último se orienta a la toma de decisiones que permitan diseñar la respuesta educativa acorde con
las necesidades del alumno.
CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS “LUCAS AGUIRRE” CUENCA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Una última característica a considerar es que la Evaluación Psicopedagógica es un proceso
continuado, no restringido exclusivamente a "momentos" determinados, sujeto a revisiones sucesivas
y que se desarrolla simultáneamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DISTINTAS CAPACIDADES
Capacidades motrices
El desarrollo de las capacidades motrices es uno de los objetivos básicos de la educación por la
importancia que tienen para el equilibrio personal y social del sujeto, para su desarrollo cognitivo y
para su actuación eficiente sobre el medio. Las capacidades físicas básicas son las siguientes:
- La flexibilidad motriz. Depende de la intensidad de la actividad tónica. Las personas
pueden ser excesivamente rígidas, lo que puede determinar un exceso de
movimientos involuntarios, o excesivamente blandas y relajadas.
- El equilibrio. Tanto estático como dinámico es un elemento clave que afecta a la
coordinación de la actividad motriz.
- Las cualidades de los movimientos intencionales. La intensidad, coordinación y
adaptación de los movimientos dentro de coordenadas espacio-temporales y de la
finalidad del propio movimiento son elementos definitorios del desarrollo de las
capacidades motrices.
Capacidades cognitivas
La evaluación de las capacidades cognitivas, cuando se dice que un alumno no progresa, supondrá no
tanto prestar atención a lo que hace en un test de inteligencia sino al grado de desarrollo de los
procesos básicos que intervienen en la mayoría de los aprendizajes. Estos procesos básicos son:
- La comprensión y representación de la realidad.
- La resolución de problemas.
- La anticipación, planificación y regulación de la propia acción.
- La comunicación a través de distintos medios.
Capacidades de desarrollo personal y social
- Autoestima. Conjunto de representaciones y sentimientos referidos a sí mismo que
condiciona el grado de bienestar o malestar y la forma de relacionarse con los demás.
En consecuencia resulta fundamental tener una visión realista y positiva de los
diferentes aspectos de sí mismo y sentirse confiado y seguro de las propias
posibilidades.
- Eficacia social. Asertividad o capacidad para lograr metas sociales. Capacidad para
las relaciones interpersonales y sociales. Es un conjunto de habilidades
interpersonales (hacer amigos, comunicarse, etc.) y sociales (saber decir sí, decir no,
quejarse, hacer cumplidos, resolver conflictos, tomar decisiones, etc.). En el
alumnado de secundaria resultan especialmente importantes los relacionados con la
toma de decisiones sobre las especialidades a seguir y la futura profesión.
CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS “LUCAS AGUIRRE” CUENCA
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