Lo Que Sabemos E Ignoramos

Lo que sabemos e ignoramos:

del conocimiento cotidiano a la comprensión de la tecnociencia *

What we know and don’t know:

from common knowledge to the comprehension of technoscience

Clara Barroso ∗∗

La difusión social de la ciencia y la tecnología es un tema recurrente en diferentes foros de

política educativa, así como en foros científicos. Es un tema crucial en los foros de discusión

sobre la gobernanza de la ciencia y en los debates sobre ética y ciencia. En la revisión de la

documentación al respecto se encuentran afirmaciones sobre la necesidad de una adecuada

alfabetización y difusión de conocimientos científicos y técnicos, y de una actualización en los

currículos de educación formal, pero sin abordar el análisis de los componentes cognitivos que

hacen posible que las actuaciones propuestas generen el resultado deseado: la comprensión

de las nuevas teorías y realizaciones tecnológicas que de ellas se derivan y conforman el

entorno científico actual. A menudo se omite igualmente la necesidad de proyectar procesos de

actualización del conocimiento que operen en contextos sociales amplios como instrumento

para el logro de una ciudadanía cualificada para evaluar la deseabilidad social de tecnologías

que se están incorporando a la vida cotidiana, como es el caso de la nanotecnología. Este

trabajo reflexiona sobre ambos aspectos, buscando las claves que impulsen propuestas de

formación, actualización y difusión social de los conocimientos tecno-científicos.

Palabras clave: difusión social de la tecnociencia, construcción de conocimiento significativo,

educación formal, evaluación social de la tecnociencia

The social diffusion of science and technology is a recurring topic in both education policy and

science forums. It is also a crucial topic in forums discussing governance of science and in

debates on ethics and science. Numerous documents covering this topic find assertions on the

need to diffuse scientific and technical knowledge, promote literacy in these areas and update

the formal education curricula, but they do not provide an analysis of the cognitive components

that makes it possible for the proposed actions to generate the desired results: the

comprehension of new theories and the technological achievements that are derived from them

and make up the current state of science. Frequently omitted is also the need of promoting and

update knowledge processes, in order to operate in broad social contexts and achieve a public

capable of evaluating the social desirability of all those technologies that are being incorporated

into daily life, such as nanotechnology. This work reflects upon both aspects

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