Los ámbitos de complejidad planteados por Lidia Fernández

Durante el desarrollo de la película se puede observar claramente los ámbitos de complejidad planteados por Lidia Fernández, si tomamos como eje al personaje que representa al profesor Marín, el plano individual se observa en el inicio claramente al encontrarlo solo camino a la escuela, acto seguido se encuentra con dos hombres, luego se verá que son colegas, ahí encontramos el plano interpersonal. Más adelante en la escena en la que se presentan todos los docentes, que trabajaran durante el año, se puede observar el plano grupal; y como ya dijimos en todo el desarrollo de la película, siguiendo con el eje del profesor Marin, se ve el plano organizacional ya que se relaciona con sus alumnos, como con directivos y colegas. El plano social está visible ya que se sabe que la película se desarrolla en una secundaria pública multirracial en un suburbioparisino.

Haciendo referencia a lo planteado por L. Fernández en cuanto a Condiciones, Estilo y Resultados nos atreveríamos a decir que una de las condiciones, que se puede destacar es la “mala” conducta de los alumnos; a modo global del estilo, se puede destacar, que la escuela trabajaría las propuestas de sanción y no de estímulo. Los resultados que se arrojan según nuestra apreciación serian que durante todo el año se trabajo en un ambiente conflictivo, uno de los más tangentes y notorio fue la expulsión de Souleymane. En el intento de definir El estilo de esta escuela debemos destacar en su modo de producción la constante iniciativa para que lasactividades y/o contenidos sean significativas y apreciadas por los alumnos. En cuanto a los modos de reacción frente a las dificultades esta institución actúa reprendiendo a los alumnos con distintos métodos, se pudieron registrar que uno de los profesores saca constantemente al alumno de la clase, se le escribe notas en la libreta, se lo lleva a la dirección, etc.; como institución no se registraron métodos de motivación y/o estímulos para este curso “conflictivo”, pero cabe aclarar que en caso particular de Marin se vio énfasis y dedicación para que sus alumnos se interesen en su materia. Otro de los aspectos a analizar dentro de los estilos es formas de percibir y juzgar la realidad frente a las condición de la “mala” conducta de los alumnos no se ve por parte del cuerpo docente una autocrítica, desde su lugar, perciben y juzgan los problemas fuera de ellos, no dando la posibilidad a encontrar el error desde su desempeño. Modalidad de comunicación e interacción en este aspecto, esta institución se encuentra con una comunicación de tipo formal e informal; en cuanto a la formal, se puede decir a modo de ejemplo que se realiza en la reunión que hacen todos los profesores para el cierre de notas, como también se la ve en la charla que tiene el profesor Marin con el director y la del comité disciplinario; en cuanto a la informal se puede divisar  las interacciones fuera del ámbito de una reunión como por ejemplo cuando, las delegadas del curso filtran la información, dada en la junta de profesores, hacia los compañeros; o cuando la profesora Julie, supervisora, tiene una charla con el profesor Marin de la falta de respeto hacia sus alumnas llamándolas “zorras” .

 En cuanto a la modalidad de distribución del poder no observamos explícitamente la distribución democrática, de esta característica solo podemos agregar que las tareas a realizar son claramente definidas.

Y por ultimo en cuanto al estilo en su modalidad de control del conocimiento no se registra un control formal de la evaluación sino que se registra de manera informal a modo de ejemplo conversaciones entre docentes a cerca de la función del comité disciplinario. Una de las dificultades que se advierte es la relacionada con la complejidad provocada por la multisignificacion de los hechos, sabiendo que una de las características de las instituciones es esta multiplicidad de planos, con los que se puede entender la realidad, es por eso que hicimos referencia a los “malos” con comillas para dejar lugar a la duda de que los alumnos no son mal educados sino que cabe la posibilidad que haya un trasfondo social, político familiar que los lleve a esta forma de proceder y expresarse.

Finalmente destacamos una tendencia institucional hacia la modalidad progresiva planteada por L. Fernández. Ya que en esta institución existe la posibilidad la cuestionar y ensayar modificaciones en lo instituido, se ve un compromiso de parte de los docentes y una participación en la política institucional. En cuanto a esto se debe aclarar que los miembros de la institución pueden intervenir en decisiones; como por ejemplo cuando los docentes se reúnen para debatir sobre las calificaciones que le corresponden a los alumnos.

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