ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE

ORIENTACIONES GENERALES PARA

LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE

LECTOESCRITURA BRAILLE

OLGA LUCÍA RUÍZ BARRERO

Colombia, D.C. 2000

Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo

2 INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

Director General

DEAN LERMEN G.

Subdirector General

LUIS RAFAEL SANTOS ACOSTA

Elaborado por:

OLGA LUCÍA RUÍZ BARRERO

Diseño e Impresión

EDITORIAL INCI

Teléfono: 290 80 25

Se imprimieron 1000 ejemplares

en el mes de Mayo del 2000

Santafé de Bogotá, D.C.

Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo

Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 3

PRESENTACIÓN

“La luz penetra donde no entra el sol”

Dylan Thomas

Y todo comenzó con un cosquilleo en la piel, con un suave

estremecimiento en los huesos, con un suave temblor en el corazón,

en la sonrisa.

Y después todo se conjuró para emitir una palabra, una voz que

representará a todo el género: amor.

Estas líneas que a continuación trazamos son el resultado y la

combustión de una persona que ha trabajado permanente durante

años, con personas con limitación visual. De este contacto, ella

ha recogido múltiples experiencias que en este escrito quiere

compartir.

Pero no es ese acervo de conocimientos lo que aquí en este texto

de orientaciones se quiere comunicar; es mucho más. Es la

absoluta convicción de una persona que sabe que el amor, ese

sueño escurridizo y delicioso, está por encima de toda

instrumentalización y cubre su piel con su mirada y su silencio.

Detrás de estas agudas orientaciones, asoma ella como un torrente

de ternura, como un arco iris de franqueza.

Invito a todos los lectores a compartir este texto, a derrumbar las

barreras que nos impiden pensar en el otro como un igual diferente

y a entender que quien escribió esta cartilla vive en el paradigma

de que “solo se aprende de aquellos a quienes amamos”.

WALTER AZULA TRAJANO

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PROCESO DE LECTOESCRITURA

La tendencia actual en la enseñanza de la lectura y la escritura parte

del reconocimiento de que los niños y las niñas escriben y leen

desde muy temprana edad.

En la enseñanza tradicional, la escritura y la lectura se entienden

como el proceso de codificar y decodificar. Los métodos

tradicionales o fonéticos, lo que hacen es relacionar sonidos con

letras. Empiezan con las vocales, siguen las consonantes y después

las sílabas. Finalmente aparecen las palabras y las oraciones, que

en la mayoría de los casos no corresponden a la realidad: MI MAMA

ME MIMA. Quizás sea más real para el niño MI MAMÁ ME QUIERE

O ME AMA, en el caso de que tenga mamá y de que viva con ella.

Actualmente la lectura y la escritura se ven como procesos en los

que se pasa por varias etapas, que no necesariamente

corresponden a la edad, sino que están ligadas con el ambiente

que rodea al niño o niña. Estas etapas son: -garabateo y letras

(que ellos interpretan libremente), seudoletras, letras, silábica (a

cada sílaba le dan un signo), vocálica (están descubriendo que a

un sonido corresponde una letra), silábico-alfabético (escriben la

mayoría de las letras de las palabras) y alfabético (al principio

escriben todo unido y después separan palabras).

Si los niños con limitación visual aprenden a leer y escribir utilizando

el Braille, que es un sistema compuesto por seis puntos colocados

en forma vertical, tres a la derecha y tres a la izquierda, que se

conocen con el nombre de signo generador, del que se desprende

todo el sistema con sus sesenta y tres combinaciones y si todos

los educadores de las personas con limitación visual han aceptado

que el Braille es la forma más adecuada para que las personas

ciegas desarrollen el aprendizaje de la lectoescritura, es porque

sus características se ajustan perfectamente a la captación táctil,

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adaptándose con facilidad a las conveniencias del lenguaje escrito

en cualquier idioma y a la misma tecnología informática. La pregunta

es entonces, ¿ubicados en las nuevas tendencias de la enseñanza

de lectoescritura a las que hacíamos referencia anteriormente,

quién, cómo y cuándo se enseña Braille a los menores con limitación

visual?

Para acercar a los niños y niñas con limitación visual al conocimiento

necesario para acceder a la lengua escrita, en una relación afectivamente

gratificante y congnoscitivamente consistente1, debemos partir

de la promoción de la expresión teniendo en cuenta que desde el

primer año de vida, los bebés responden a los sonidos, reconocen

voces familiares y registran algunas palabras asociadas con sensaciones

agradables o desagradables. En esta primera fase, los dibujos

de rostros y la señalización de imágenes, son ya la primera forma de

lectura. Un bebé ciego al que se le habla y simultáneamente se le

acercan para explorar los objetos que lo rodean, estará más preparado

para desarrollar el lenguaje y sortear con éxito esta primera etapa.

Posteriormente y como lo explica Elena Poniatowska en el cuaderno

LEER DE LA MANO, los niños se convierten en grandes

coleccionistas de palabras con un vocabulario promedio de 250.

En esta etapa los niños y las niñas buscan identificarse e implicarse

afectivamente con el libro que los ayuda a satisfacer el deseo de

oír y de aprender nuevas palabras.

Recordemos que la “PRIMERA LECTURA” que el niño o la niña

hace, es la de su mundo circundante; lectura que en el caso del niño

con limitación visual está mediada por otros (padres y maestros) que

deben interesarlo en los objetos cotidianos. La relación que pueda

entablar con ellos para que pueda empezar a mediar el lenguaje, es

1. Del Castillo Marcela. Un Abordaje Pedagógico para la Enseñanza de la

lectoescritura Braille. Memorias Foro Educativo Nacional. Escuela Siglo XXI.

Editorial INCI. 1998.

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