Pauta Motivacion Y Aprendizaje

Muchos psicólogos han reproducido las investigaciones de Piaget en medios y en culturas diferentes, encontrando, en la mayoría de los casos, la sucesión de los estadios que él había elaborado, pero una gran variabilidad en las edades de transición de un estadio al otro. Sin embargo se han formulado muchas críticas a la teoría de Piaget. Examinaré algunas en estos párrafos y otras después al tratar los temas particulares. No insistiré sobre las dificultades metodológicas que tiene utilizar el método clínico para verificar si una persona razona a nivel formal y que se basa en las explicaciones que ella da de su modo de proceder. Podría suceder que alguien fuese capaz de hacer un razonamiento formal sin poder explicarlo al experimentador (Keating 1979).

Otras objeciones son mucho más serias y llegan a poner en duda la validez misma de la teoría de Piaget. Según Keating (1979), la solución de los problemas propuestos por Piaget no prueba la presencia de estructuras forrmales, que para Stone y Day (1980) no son más que una descripción del tipo de operaciones efectuadas pero no del modo como el sujeto las realiza, igual que las reglas ideales de las matemáticas no nos informan acerca del modo como un ordenador efectúa operaciones matemáticas, o que las reglas de la gramática no describen las operaciones mentales del que habla.

Ennis (1976), Weitz y colaboradores (1973) afirman que el modelo lógico-matemático de Piaget no es el más válido para describir el pensamiento del adolescente, y Osherson (1975) demuestra que hay otras teorías lógicas que explican las teorías que Piaget describe como formales.

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