Psicologia

El docente tiene la responsabilidad de organizar situaciones de enseÒanza que promuevan los aprendizajes de los alumnos. Debe ocupar un lugar importante como orientador, guÌa o mediador en ese proceso de construcciÛn del conocimiento. Desde esta perspectiva, adquieren relevancia los progresivos apoyos provisionales que pueda brindar a los alumnos, siempre y cuando Èstos sean temporarios y desaparezcan gradualmente permitiendo que el niÒo asuma el control de su propia actividad.

Los enfoques teÛricos centrados tanto en los procesos de interacciÛn social como en los procesos de construcciÛn compartida de significados tienen su antecedente en la teorÌa socio-histÛrica de Vigotski, seg ̇n la cual la enseÒanza tiene lugar dentro de la denominada Zona de Desarrollo PrÛximo (2) (de ahora en m·s ZDP)(Vigotski 1988: 133).

Este espacio revela la naturaleza social del desarrollo y del aprendizaje. El modo de actuar del docente dentro de la ZDP es a travÈs del diseÒo de ëayudasí. Si bien Vigotski habla de la ayuda y/o guÌa por parte del adulto o par m·s capacitado no las definiÛ ni especificÛ cÛmo implementarlas en el marco del proceso de aprendizaje escolar.

Seg ̇n Onrubia (1995) la ayuda debe conjugar dos grandes caracterÌsticas: 1) tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los alumnos con relaciÛn al contenido de aprendizaje que se trate y 2) al mismo tiempo debe provocar desafÌos y retos. Esto significa que la enseÒanza no debe apuntar a lo que el alumno ya conoce.

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