Psicología y didáctica de J. Piaget

TEMA 1. Psicología y didáctica de J. Piaget

1. La enseñanza debe tender a la construcción de las operaciones por el alumno.

De acuerdo con la didáctica de la psicología de Piaget, el pensamiento no es un conjunto de términos estáticos, una colección de “contenidos de conciencia”, de imágenes, etc., sino un juego de operaciones vivientes y actuantes. Pensar es actuar, ya sea al tratar de asimilar los datos o de construir operando interiormente sobre objetos imaginarios. Antes de abordar el problema, el maestro debe buscar qué operaciones están en la base de las nociones de sus alumnos.

La tarea del maestro consiste en crear situaciones para que el niño pueda construir las operaciones que el niño debe adquirir. Debe apelar a los esquemas de que el niño dispone y a partir de ellos desarrollar la nueva operación.

2. La representación intuitiva de la enseñanza tradicional.

En la didáctica tradicional se llegó a formular el principio de que el niño debe construir por sí mismo las nociones; pero al mismo tiempo, la psicología sobre la que se fundaba esta metodología era incapaz de justificar este principio y de mostrar su mejor realización.

La forma de enseñanza que más estrechamente corresponde a esta psicología es la presentación intuitiva que hace el maestro: se presentan imágenes a la clase por considerarse el fundamento mismo del conocimiento. Se admite que la presentación se imprime en el espíritu del alumno; pero en realidad este proceso no se cumple del todo, si el alumno adquiere una noción es porque llegó a construirla aunque solo se haya tenido el propósito de imprimirla en su espíritu.

3. La mayéutica tradicional y la investigación por el alumno.

La tentativa de dirigir directamente la formación de las nociones en el niño, no puede llevar a conclusiones satisfactorias. Durante los siglos XVIII y XIX, varios grandes didactas formularon el principio de que le niño debe forjar por sí mismo sus nuevos conocimientos. Mediante el método mayéutica (el procedimiento socrático, dialogado, heurístico o dirigido por preguntas) se pensaba provocar la investigación personal por el niño.

Como los alumnos son quienes hayan la respuesta de cada problema, se creyó poder decir que ellos son quienes descubren el conjunto del complejo de ideas. Pero los resultados del método mayéutica exigen algunas observaciones. Pese a que los alumnos efectúen por sí mismos cada uno de los pasos del razonamiento bajo la dirección del maestro, sucede con frecuencia que no asimilan la estructura de conjunto.

El niño debe ser conducido a establecer las principales relaciones que rigen un complejo de operaciones y a insertar en ellas las operaciones parciales. En el curso de la investigación, ésta se estructura y entonces adquiere sus articulaciones precisas. Si así se logra conducir al niño a construir una operación

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