TEST DE RORSCHACH

Ps. Karin Quezada A. – Psicóloga Clínica Infanto Juvenil – Terapeuta Familiar

TEST DE RORSCHACH

• Herman Rorschach, su creador, nace en Suiza en 1884 y muere en 1922, a los 37 años de edad, como consecuencia de un apendicitis.
• En la Asociación de Estudios Suizos (1903), lo apodaban “KLEX” que significa “mancha”. Dibujaba y pintaba.
• El manuscrito fue rechazado varias veces desde 1919. El libro aparece en 1921 con 1200 ejemplares y recibiendo críticas desfavorables e indiferentes.
• Realizó sus investigaciones con 405 sujetos, de los cuales 288 eran psicóticos y los demás normales (enfermeras, alumnos).
• Cuestionada la utilidad del Test de Rorschach en niños: apariencia “psicótica” de las respuestas al ser juzgadas según las normas para adultos.
• Al revelar la estructura real de la individualidad, el Test de Rorschach permitiría comprender por qué el rendimiento real de un niño no guarda relación con la capacidad supuesta.
• El Rorschah predice, recoge estilos de funcionamiento que no necesariamente se expresan ahora. Por ello, el niño del protocolo a veces no es el mismo niño por el cual se viene a consultar.
• Los datos normativos (variables Ro para cada edad) en niños son de máxima importancia y más necesarios que las normas para adultos debido a la rapidez del crecimiento físico y psicológico (investigaciones: Ames, Metraux, Walker, 1977 ).
• El conocimiento de las reacciones de los niños más pequeños permitirá un diagnóstico más acabado en adolescentes y adultos.
• Los cambios que el Rorschach registra son los que apuntan a los aspectos estructurales de la personalidad. Cambia con el desarrollo evolutivo de las distintas edades, por psicoterapia o tratamiento medicamentoso. Los cambios circunstanciales no alteran de fondo el Rorschach.
• Las respuestas de adolescentes no difieren mucho de las de adultos.
• Actualmente, ya no se está detrás del indicador, sino del cuadro (casos).

En Resumen, el Test de Rorschach proporciona:

• Descripción de la estructura incipiente de la personalidad,
• Curso del desarrollo de la personalidad (dinámica de la estructuración progresiva).
• Diagnóstico,
• Pronóstico,

¿En qué lugar del proceso Psicodiagnóstico se aplica el Test de Rorschach?

1. WISC – R
2. - BENDER

        - FIGURA DE REY

        - TEST GRÁFICOS: HTP – Persona bajo la lluvia -

      Familia – Sí mismo.

3. TEST DE RORSCHACH

4. CAT – A / TRO de Phillipson

1° Etapa

ADMINISTRACIÓN

• Schachtel (1944): dar libertad al niño para moverse en la sala y permitirle abandonar el test cuando se muestre muy inquieto.
• Klopfer y Margulies (1942) confieren mayor importancia a la habilidad del evaluador.
• Hertz (1943) y Ford (1946) aconsejan que se muestre al niño una mancha de muestra, pues la producción en el test estaría influenciada por la actitud inicial.
• Rorschach recomienda instrucciones verbales sencillas: ¿Qué puede ser esto?.
• Algunos alientan a los niños a que den más de una respuesta; otros a que responda como quiera.
• Algunos interrogan cautelosamente luego de la respuesta entregada (para evitar el aburrimiento); otros luego de terminada la administración, en una segunda presentación.

CONSIGNA GENERAL:

“Voy a mostrarle algunas láminas, por favor mírelas y dígame ¿qué ve ested aquí?” (Piotrowsky, 1957; Rorschach, 1955).

“Le voy a mostrar una serie de láminas en las que se suelen ver diferentes cosas. Dígame, por favor qué puede ver usted. Voy a tomarle el tiempo (se muestra en cronómetro), tómese el tiempo que necesite. Cuando termine de ver cada lámina póngala boca abajo” (Passalacqua, 1986).

“Decir tan poco como sea posible y tanto como resulte necesario” (Bohm).

CONSIGNA: 2 vertientes:

1. Hay que enseñarle a los niños esta tarea (estilo mediacional). “¿Haz visto tinta derramada en un papel…

1. “Te voy a mostrar unas láminas y quiero que me digas a qué te imaginas lo que ves” / “…a qué se parece lo que tú vas a ver…” / “… qué ves tú ahí…”.

Setting, Aplicación y Registro:

• Más cómodo, más flexible (sentarse en el suelo…).
• El evaluador debe estar siempre cómodo.
• Escribir textualmente todo lo verbal y no verbal (comentarios, actitudes…).
• No usar grabadora. Porque el niño debe adecuarse en una relación con el psicólogo que escribe: “no escuché bien, qué dijiste?, no alcancé a escribir”.
• Se le van pasando las láminas de a una, manteniendo las restantes boca abajo, pero a la vista del niño.
• No se le dice cuántas láminas son. Se dice “aquí tengo algunas láminas, éstas son”, para que el niño regule la temporalidad.
• No hay control del tiempo, pero sí hay que registrarlo.
• Latencias: más de 20 segundos.
• El test se administra en 1 sesión.
• Si no ha girado en la lámina I, se sugiere giro antes de mostrar la lámina II, y no se vuelve a repetir la consigna.
• Si da 1 respuesta, se sugiere que puede dar más, y no se vuelve a repetir la consigna.

Si no recibe las Láminas:

• Niño pasivo, baja iniciativa, no está recibiendo con facilidad, dificultad en dar y recibir.
• Se deja la lámina en la mesa frente de él ¿la toma o no?, ¿se adecúa o no?, ¿qué hace?.
• Si no realiza lo anterior, se le sugiere que la tome con las manos.

Devuelve rápidamente las láminas:

• Impulsividad; “Me deshago rápidamente de esto…”, “nada más…”.
• El niño no está pensando, procesando.

Si las mira por detrás:

• Paranoide /Control.

Tira las láminas; es deferente…

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