TRANSFORMACIÓN DE UNA PRÁCTICA COGNITIVO-CONDUCTISTA
Enviado por miguelzb • 23 de Junio de 2016 • Ensayo • 1.044 Palabras (5 Páginas) • 291 Visitas
TITULO | TRANSFORMACIÓN DE UNA PRÁCTICA COGNITIVO-CONDUCTISTA | |||
PROBLEMA | Una práctica predecible y rutinaria que tiene la tendencia a generar desmotivación e indisciplina. | |||
OBJETIVO GENERAL | Transformar mi práctica a una que abone a los aprendizajes esperados tornando estos en aprendizajes que sean significativos para los alumnos. | |||
OBJETIVO ESPECIFICO | ESTRATEGIAS | ELEMENTO TEORICO | LINEA DE ACCIÓN | ACCIONES |
Transformar mi práctica docente buscando estrategias que conlleven a una clase más interactiva y abonen al desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma inglés al nivel sugerido para el bachillerato general por competencias de la U de G. | ESTRATEGIA 1 Comenzar las lecciones con una dinámica que permita anclar a los estudiantes en el tema, así éstos se permitan internalizarlo y recuperarlo deduciendo el tema logrando un aprendizaje significativo. | David Ausubel propone una enseñanza verbal expositiva y deductiva. Partiendo de principios generales donde el profesor expone y el alumno recibe, internaliza y recupera, logrando un aprendizaje significativo. https://www.youtube.com/watch?v=GLbfaJKNEgw | Expone los contenidos curriculares de forma gradual y deductiva con miras al logro de una recuperación e internalización de lo que el alumno recibe logrando así un aprendizaje significativo a través de un proceso cognitivo gradual. |
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ESTRATEGIA 2 Cerrar las lecciones con la presentación de un producto en forma de video donde los estudiantes apliquen el conocimiento de adquirido. | Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman acción desde el Dominio del Conocimiento. Así se da acceso a la información para usar del conocimiento. Marzano divide el Sistema Cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior: a) conocimiento / recuerdo, b) comprensión, c) análisis y d) la utilización del conocimiento Taxonomía de Marzano | Permite la producción de videos donde el alumno demuestra el conocimiento adquirido de manera significativa y progresiva a través de un proceso gradual cognitivo. |
Tuesday, June 3rd, 2014
PREPARATORIA REGIONAL DE PUERTO VALLARTA
FIRST SEMESTER, GROUP A, AFTERNOON SHIFT
CLASS TIME: 2 TO 4 PM
LESSON PLAN
BEHAVIORAL OBJECTIVE: At the end of the lesson the students will have practiced the different topics that we worked during the semester through a series of dynamics that will favor the students’ participation orally in the target language as they consolidate their knowledge in the target language.
WARM UP: “SIMON SAYS” for first level to review simple vocabulary (parts of the body) that students manage beforehand to motivate the use of the target language and switch to English the rest of the class.
Theory element: ENGAGEMENT (AUSUBEL)
LEAD IN: “BACK TO BACK STORY TELLING” The students will bring back from their memories the topics covered during the semester by telling the partner at their backs what the can recall from them.
Theory element: Students recover previous knowledge and internalize them to a significant learning (AUSUBEL).
PRESENTATION: “THE SPINNING WHEEL” The students will develop fluency and accuracy by repeating the same story to their partners that are facing them as they rotate in the circles to change partners.
Theory element: Significant learning since they are talking about themselves at the level demanded in for the semester (AUSUBEL).
PRACTICE: “ROUND UP” REVIEW. This is a section of their textbook that summarizes the contents in grammar and vocabulary demanded in the final exam. Here the students consolidate their knowledge as the teacher guides them during the process.
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