Teorias Cognitivas Del Aprendizaje

Teorías cognitivas DEL APRENDIZAJE.

• El factor esencial que favorece el desarrollo humano => interacción con el medio.

• Reconocimiento del valor que desempeñan los procesos mentales superiores/internos: percepción, memoria, procesamiento de la información...

• Se refieren al aprendizaje humano.

• Las teorías constructivistas son las más destacadas, dentro de este paradigma: el conocimiento no es una copia de la realidad sino un proceso interactivo y dinámico a través del cual la información es interpretada y reinterpretada por la mente, construyendo nuestro propio aprendizaje (Constructivismo).

• Las teorías constructivistas del aprendizaje se basan en tres autores:

1.- PIAGET.

• A partir de unas capacidades generales (innatas), los sujetos construyen su conocimiento.

• La mente del niño no es una miniatura de la del adulto, es cualitativamente distinta. (p.ej. el pensamiento mágico del niño de 5 años). Los niños pequeños elaboran su conocimiento de forma distinta.

• La mente se desarrolla en una serie de ESTADÍOS O ETAPAS.

• El desarrollo de la mente y el aprendizaje = f (desarrollo del sistema nervioso/ experiencias individuales y la transmisión social).

2.- TEORÍA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOTSKY.

• Las funciones psicológicas superiores = f (desarrollo cultural)

• El proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje ni le precede.

El aprendizaje engendra un área de desarrollo Potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas.

• La interacción social es el origen y motor del aprendizaje.

• El aprendizaje no es un proceso de asimilación y acomodación (Piaget), sino un proceso de apropiación del saber exterior, que hace posible una ampliacion de la competencia individual.

3.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (Ausubel)

• Es la teoría más conocida de las constructivistas.

• Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula.

• La adquisición de nueva información (aprendizaje) = f (ideas relevantes que posee el sujeto), y se produce a través de la interacción entre nueva información y las ideas previas (conocimientos previos).

• Distingue cuatro tipos de aprendizaje:

1. Respecto a la relación que existe entre información nueva/con. Previos:

• Aprendizaje significativo.

• Aprendizaje memorístico.

2. Respecto a la presentación de nuevos contenidos:

• Aprendizaje por recepción.

• Aprendizaje por descubrimiento.

PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (IDEAL)

1. Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos:

• Desde el punto de vista lógico de la disciplina: sistematicidad, esquemas...

• Desde el punto de vista psicológico: Han de existir ideas previas relevantes para poder relacionarlo con sentido

2. Querer aprender (motivación). Disposición para asociar conceptos nuevos con los adquiridos. (Papel de la motivación extrínseca e intrínseca).

PAPEL DEL PROFESOR EN:

Piaget. Facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el alumno aprenda por descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel de desarrollo).

Vigotsky: Andamiador, mediador entre el alumno y la nueva información (su acción didáctica está en la zona de desarrollo potencial).

Ausubel: Programar actividades / situaciones de aprendizaje adecuadas (que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognitiva previa del alumno).

DE LA PERSONALIDAD

"Los procesos de una persona son canalizados en forma psicológica por las formas en que anticipa los eventos"

1. Interpretación. "Una persona anticipa los inventos interpretando sus replicaciones" (Interpretar= Explicar un evento).

2. Individualidad. "Las personas difieren entre sí en su interpretación de los acontecimientos". Dos individuos no interpretan los eventos de una misma forma.

3. Organización. "Cada persona desarrolla de manera característica, por su conveniencia en la anticipación de los acontecimientos, un sistema de interpretación que abarca las relaciones ordinales entre constructos".

4. Dicotomía. "El sistema de interpretación de una persona está compuesto de un número finito de constructos dicotómicos". Al realizar una interpretación de un acontecimiento no sólo se hace una afirmación respecto de éste, sino que también se indica que la cualidad opuesta no es característica del acontecimiento.

5. Elección. "Una persona elige por sí misma la alternativa en un constructo dicotomizado para la cual anticipa la mayor posibilidad para extensión y definición de su sistema".

6. Rango. "Un constructo es conveniente sólo para la anticipación de un rango finito de eventos". El constructo de 'alto contra bajo' es útil para describir personas, árboles o caballos, pero es casi inútil para entender el clima.

7. Experiencia. "El sistema de interpretación de una persona varía conforme interpreta de manera sucesiva la réplica de los eventos".

8. Modulación. "La variación en el sistema interpretativo de una persona es limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia se encuentra la variante". El grado en que los constructos de una persona pueden ser adaptados o modulados depende del marco de referencia existente y la organización del sistema de interpretación. Los constructos son permeables, es decir, están abiertos al cambio y a la alteración, aunque algunos son más permeables que otros.

9. Fragmentación. "Una persona puede emplear con éxito una variedad de subsistemas de interpretación los cuales son inferencialmente incompatibles entre sí".

10. Comunalidad. "En la medida en que una persona emplea una interpretación de la experiencia que es similar a la utilizada por otra, sus procesos psicológicos son

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