COMPETENCIAS DIGITALES

1. Introducción

El Informe «Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo

milenio en los países de la OCDE» [«21stcentury skills and competences for new

millennium learners in OECD countries»] fue el tema principal del Congreso

Internacional sobre las Competencias del Siglo XXI que tuvo lugar en Bruselas el

mes de septiembre de 2009 en el contexto de un proyecto de la OCDE/CERI sobre

los Aprendices del Nuevo Milenio (NML).

Los objetivos generales de este Proyecto son, por un lado, conceptualizar y analizar

desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales

en el desarrollo cognitivo de los jóvenes así como en sus valores, estilos de vida y

expectativas educativas y, por otro lado, examinar las respuestas al surgimiento de

este fenómeno en términos de política y práctica educativas.

El principal propósito consiste en proporcionar orientaciones a responsables

políticos, investigadores y educadores para el diseño de medidas que afectan

principalmente a esta nueva generación en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas

habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas

emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico

bajo un sistema cuya principal baza es el conocimiento.

Estas habilidades y competencias se denominan normalmente habilidades y

competencias del siglo XXI con el fin de indicar que están más relacionadas con las

necesidades de los modelos emergentes de desarrollo económico y social que con

aquellas del siglo pasado al servicio del modo industrial de producción.

Los jóvenes se encuentran en plena experimentación de nuevas formas de

socialización y de adquisición de capital social a las que las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) están contribuyendo en gran medida. Su

educación, ya sea en casa o en la escuela, proporciona valores y actitudes sociales,

así como experiencias constructivas que les permitirán beneficiarse de

oportunidades que favorecen activamente la creación de nuevos espacios de vida

social. Por otro lado, la mano de obra ha de poseer un conjunto de habilidades y

competencias que se ajustan a la economía del conocimiento (la mayoría de ellas

relacionadas con la gestión del conocimiento) que incluye procesos de selección,

adquisición, integración, análisis y colaboración en entornos sociales en red. Para

muchos jóvenes, las escuelas son el único lugar en el que se aprenden tales

competencias.

Por consiguiente, los gobiernos deberían hacer un esfuerzo para identificar y

conceptualizar correctamente el conjunto de habilidades y competencias requeridas

según los estándares educativos que cada estudiante debe ser capaz de alcanzar al

final de la educación obligatoria. Para ello, las autoridades educativas deberían ser

conscientes de que para tener éxito en este proceso ha de hacerse un doble

esfuerzo: fomentar la participación de las instituciones económicas y sociales desde

empresas privadas hasta instituciones de educación superior.

No obstante, todo este proceso corre el riesgo de ser irrelevante para las escuelas a

no ser que este conjunto de habilidades y destrezas se convierta en el núcleo duro

de lo que los profesores y las escuelas deberían tomar en consideración. Esto sólo

es posible a través de su incorporación en el sistema educativo nacional, a su vez,

reforzado y evaluado por las autoridades. Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del milenio en los países de la OCDE

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En resumidas cuentas, este informe examina cuestiones relacionadas con la

enseñanza y evaluación de las habilidades y competencias del siglo XXI en los

países que forman parte de la OCDE a partir de los hallazgos del cuestionario y de

otro material de referencia como los libros blancos y los currículos. En concreto, la

sección 2 ofrece una breve visión general de las definiciones y marcos para tales

habilidades y competencias, así como los debates en torno a su importancia.

Basado en parte en este punto, la sección 3 propone un nuevo marco teórico para

las habilidades del siglo XXI. El estudio, llevado a cabo por la Secretaría del CERI, y

sus principales resultados se presentan en la sección 4. La sección 5 ofrece las

principales ideas y conclusiones que surgen del análisis de los cuestionarios

mientras que la sección 6 presenta las cuestiones que favorecen el debate, la

discusión y la investigación ulterior.

2. Habilidades para el siglo XXI: definiciones y debates

Las iniciativas para la enseñanza y evaluación de las habilidades del siglo XXI

tienen su origen en la idea, compartida por un grupo de profesores, investigadores,

instituciones de la Administración, políticos, trabajadores, etc. de que este siglo

demanda nuevas habilidades que capaciten a los nuevos ciudadanos para realizar

un trabajo efectivo, tanto en el ámbito social como en su tiempo de ocio (Dede,

2007; Kalantzis y Cope, 2008). Iniciativas como Partnership for 21st skills

(http://www.21stcenturyskills.org/) o como el Proyecto de enseñanza y evaluación

de las habilidades del siglo XXI (http://www.atc21s.org/) señalan la importancia

que ha adquirido esta cuestión en el ámbito del sector privado. Tanto

patrocinadores como promotores de este movimiento discuten la necesidad de

reformar las escuelas y la educación para dar respuesta a las necesidades sociales

y económicas de los estudiantes y de la sociedad del siglo XXI.

Por supuesto, está fuera del alcance de este informe suministrar un análisis

profundo de la evidencia en contra o a favor de los diferentes puntos de vista al

respecto; sin embargo, valdría la pena examinar los retos políticos presentados

más abajo desde la perspectiva de estos debates.

Algunas voces críticas, tales como el grupo Common Core

(http://www.commoncore.org/), están a favor de una mayor importancia del

contenido y de un currículo de letras amplio más que de una enseñanza de

habilidades como el pensamiento crítico o aprender a aprender. El principal

argumento de esta aproximación a la enseñanza es que, pese a que tales

habilidades son muy

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