Los ordenadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje

LOS ORDENADORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS. FUNDAMENTOS PARA SU UTILIZACIÓN

Miguel Escalona Reyes

Instituto Pre-Vocacional de Ciencias Pedagógicas “Rafael Cruz Pérez”, Cuba

1. TENDENCIAS HISTÓRICAS DEL USO DEL ORDENADOR EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El desarrollo de la ciencia y la técnica, y junto a él el de la informática ha traído consigo un enorme

impacto en la sociedad, especialmente dentro de las esferas de la información, las comunicaciones y el

conocimiento; aspecto importante pues se considera que ellas constituyen la característica esencial de la

sociedad actual.

Por lo que se debe pensar en que el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, convicciones

y valores que han de tener los integrantes de las sociedades actuales y futuras deben estar muy

relacionados con las nuevas tecnologías y sus aplicaciones. Prácticamente no se puede pensar en el

mundo de hoy sin la informática y sin sus aplicaciones. (Rodríguez, 2000).

Las sociedades actuales enfrentan enormes retos para elevar el nivel de vida, educación y cultura,

debido en gran medida, al desarrollo científico tecnológico que experimenta un ritmo de crecimiento sin

precedentes, lo que implica que en pocos años el caudal de conocimiento del hombre varíe

sustancialmente; ello trae consigo la necesidad de incorporar estas tecnologías en los sistemas de

enseñanza de todos los países.

En este sentido, desde el mismo surgimiento de las computadoras comienzan a realizarse trabajos

para su empleo en la educación, tanto como objeto de estudio como medio de enseñanza, principalmente

en los Estados Unidos y ampliándose luego progresivamente en los países desarrollados, siendo un poco

más lento en los subdesarrollados debido a la falta de equipos y dinero para adquirirlos, la poca preparación

de los profesores, las escasas experiencias existentes, etc.

Los primeros trabajos se remontan a la década del 50, con el diseño e instrumentación de sistemas

educativos basados en los principios conductistas de Skinner, surgiendo las “máquinas de enseñar”. En los

años 60, con la aparición de máquinas más flexibles, de mayor capacidad de memoria se hace más factible

su uso en la educación donde sus primeros usos fueron para hacer lo mismo que el profesor en sus

funciones más tradicionales: explicar una lección, transmitir unos conocimientos determinados (Deval 1968,

citado por Aguilar y Díaz 1988)

Luego surge la concepción de instrucción asistida por computadoras (IAC ó CAI en sus siglas en

inglés) considerando que puede simularse en computación el proceso tutorial del ser humano. Los primeros

proyectos CAI fueron TICCIT (Time-shared Interactive Computer Controlled Information Television) y

PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operation). Fernández y Valmayor, (1994) consideran

que la mayor contribución de estos “programas enseñantes” estaba en que posibilitaban al estudiante

trabajar a su propio ritmo y subrayaban el papel de la retroalimentación, aunque con limitaciones. Estas

Escalona, M.: Los ordenadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias...

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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experiencias crearon una decepción entre los pedagogos y usuarios del ordenador, pues no resultaba fácil

conseguir instrumentos de aprendizaje verdaderamente útiles.

A finales de esa década y principios de los años 70 se desarrollaron una serie de proyectos,

dirigidos por S. Papert, donde se deja de un lado el enfoque conductual y desde una perspectiva influida

por Piaget resaltaba las funciones creativas del niño en contraposición a la memorización de contenidos

programáticos, y se planteaba la necesidad de una comunicación niño-máquina; pero esta aún era

insuficiente, limitada por la tecnología existente.

A finales de los 70 e inicios de los 80, aparece la computadora personal, equipo que resulta

independiente, de pequeño tamaño, de fácil manejo y de menor costo. A partir de este momento comienza

una revolución en el uso de esos medios en las clases de cualquier asignatura y con mucho más énfasis en

las de Ciencias. Para ello se realizan diversos trabajos de investigación donde surgen diferentes

clasificaciones dadas por diversos autores.

A. Bartolomé (1992) lo clasifica en:

· Como medio.

· Como herramienta.

En esta clasificación el uso como medio está más centrado en las formas en que los software

educativos presentan la información que en el cómo utilizarlos en este proceso, además incluye el

aprendizaje de lenguajes como medio de enseñanza, en contradicción con la concepción de ubicarlo como

objeto de estudio. En cuanto a su uso como herramienta hace referencia a la posibilidad educativa que

brinda cada sistema de aplicación para el tratamiento del conocimiento que esté estrechamente relacionado

con él y no se refiere a las posibilidades que le brindan estos sistemas para facilitar el trabajo de profesores

y alumnos. Además, hace referencia a algunas limitaciones

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