A través del tiempo, nuestra sociedad se visualiza cada vez más exigente respecto a la educación y debido a esto

UNIDAD 3

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MIRIAM LISETH GONZÁLEZ ZAMORA.

PRIMER SEMESTRE

MECPE

INTRODUCCIÓN

A través del tiempo, nuestra sociedad se visualiza cada vez más exigente respecto a la educación y debido a esto, la educación se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo el principal cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que el currículum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos. El currículum es de suma importancia ya que permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican o intervienen en el proceso de aprendizaje eficaz del alumno, sin dejar de mencionar que es un andamiaje para el docente, con el fin de mejorar por su coherencia con los principios de procedimiento.

Por lo que en el presente ensayo se hace mención de aspectos relevantes que tienen relación con el rol que juega el docente, la sociedad, la institución y el educando frente a las características objetivas del currículum escolar, basándonos específicamente en la teoría del autor Jhon Eggleston.

DESARROLLO

John Eggleston,  se basa principalmente en la sociedad, la cultura y la ideología para el diseño del curriculum, por esa razón su propuesta es "la sociología del curriculum escolar"

La planificación curricular para Eggleston es una de las tareas educativas más difíciles, aunque la escuela tiene microsistemas que se entrelazan para fortalecer el currículo. El currículo no determina por sí solo el aprendizaje de los alumnos, también el sistema administrativo de la escuela es importante, en el cual intervienen los sistemas de valores y de poder que son el atributo propio de las Instituciones educativas. Toda institución tiene un sistema de valores que determinan cómo será la educación que se compartirá y que características serán indispensables para lograr en el alumno el perfil de egreso

Lo trascendental es mencionar que la escuela tiene una interacción inevitable con la sociedad y el sistema normativo y de poder de la sociedad forman parte de un macrosistema. Freire menciona que  “Es imposible pensar en educación sin tener en cuenta el poder económico y político… Si usted me describe la estructura de poder de una sociedad y las relaciones de producción, yo podré describirle el sistema educativo” (1972).

Eggleston  considera al curriculum como uno de los principales instrumentos a través del cual se mantienen los rasgos prevalecientes del sistema cultural de una sociedad.

El autor afirma que el currículo oculto no constituye nada nuevo, que tanto alumnos como docentes deben aprender este currículo que califica de esencial, si es que quieren sobrevivir en el salón de clase y lograr siquiera un principio de participación en el currículo oficial.

El enfoque funcionalista, que da por sentado que el currículo es un mecanismo unificado coherente dentro de un consenso universal que conduce a tomar los problemas como elementos "dados" a definir las conductas e interacciones, las normas y las metas que aparecen en el sistema curricular en términos de la visión del educador oficial. Lo anterior conduce al enfoque del curriculum oculto, oculto sólo lo está para el educador, para los alumnos aparece claramente visible, quizás aún más claramente que el currículo oficial.

Los maestros y el currículo.

El rol docente se puede definir como: adultos dentro de la escuela que desempeñan roles diferentes por ejemplo liderando jóvenes, ejerciendo actividades lúdicas, enseñando, construyendo, manipulando, interactuando con los alumnos; identificándose como docentes, maestro de niños o de un grupo de determinada edad, de una habilidad, o más comúnmente de una materia, título que continua siendo el de mayor importancia de todo el sistema escolar.

Quizás podamos mencionar que casi ningún docente conoce de paradigmas respecto a su labor docente o el sustento teórico que practica, puesto que están más preocupados por calificaciones, la disciplina del aula y la implementación de trabajos prácticos; pero desafortunadamente no se les incentiva para mejorar su organización curricular.

¿Acepta el docente decisiones curriculares?

El docente con el transcurso de su experiencia ha ido combinando la aplicabilidad, con el contexto, la diversidad del grupo y necesidades de su contexto para la funcionalidad correcta en cuanto a la aplicación del currículo escolar. Hace poco tiempo era lógico que un director o jefe de departamento conociera detalles del currículo de la mayoría de las materias y el grado de cumplimiento posible por las distintas categorías de alumnos, lo cual ahora es distinto ya que el docente se ha inclinado por la profesionalización individual, dejando atrás el rol profesional prescrito.

Hoyle (1971) ha señalado la complejidad del problema de cómo funciona el maestro en el aula por su alto grado de autonomía de que goza, por lo que se corrobora la aplicación del currículo reflexivo.

El currículo se refiere a la distribución de poder.

Keddie presenta ejemplos de la manera como los maestros refuerzan por medio de su currículo las expectativas sociales, puesto que de acuerdo a sus percepciones del grupo es como aplican el currículo.

Aquí la definición del maestro de lo que le corresponde hacer, elimina una cuestión que parecería ofrecer un perfecto ejemplo de la importancia del material curricular. Se deben adoptar currículos que parezcan estar más relacionados con las vidas y las condiciones de la comunidad local.

El omnibus 97

Se trata de un plan según el cual los niños exploraran el funcionamiento de un recorrido de ómnibus, a veces realizando tareas individuales, subiendo y bajando del ómnibus, entrevistando apersonas que lo esperan con el fin de averiguar por qué lo usan, visitando el depósito de la línea para ver como limpian los coches, hablando con quienes hacen la limpieza, con las personas que atienden la cantina del garaje etc.

CAPITULO 6

LOS ALUMNOS Y EL CURRÍCULO

EL poder del estudiante

En los últimos años, el alumno ha tenido mayor participación en la determinación del currículum, tanto que hemos llegado a una situación en la cual los intereses expresados por los alumnos parecen usarse para determinar cuál debe ser el contenido curricular.

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