Acercamiento A Nuestras Escuelas Maria Bertely

Para la recolección de la información María Bertely lo identifica como un triángulo invertido donde el pico inferior representa las categorías sociales inscritas en discursos y prácticas lingüísticas y extralingüísticas de los actores. En los otros dos extremos se encuentran las categorías de interpretación entendidas estas como la fusión de su horizonte significativo y la del sujeto interpretado y por ultimo las categorías teóricas producidas por otros autores relacionados con el objeto de estudio en construcción.

El estudio surge con la pregunta ¿Cómo se relacionan las prácticas escolares y docentes promovidas en una escuela convencional con estilos socio culturales aprendidos por los alumnos del contexto Mazahua? Bajo una propuesta de análisis, institucional, curricular y social, María en compañía de Ruth Paradise opta por una técnica de investigación a través de la observación participativa. Tomando como escenario a las escuelas y su comunidad y como actores a los alumnos, maestros, padres de familia. Para llegar a una conjetura se realizaron diversas entrevistas a lo largo de dos años, entre 1988 y 1990.

Se elaboraron un total de cinco documentos etnográficos, definidos como la objetivación concreta de procesos de indagación particulares, que permiten sintetizar momentos específicos derivados de la construcción objetual. El primero de ellos se basó en 18 registros de observación de un salón de clase de primer grado dirigido por un maestro mazahua sin formación normalista. El documento tiene criterios de forma y contenido de los registros ampliados y una columna de inscripción, y algo a destacar señala hora de inscripción, se menciona por ejemplo, (m1) Dos niños: Tomás y su compañero leen la lección de “La fiesta”. (m2)Tres niñas: una lee mientras las otras la observan y escuchan. 10:45/11:00 a.m. (m1) Dos niñas. Leen tapándose ambas con un rebozo. (m2) Dos niños y una niña: un niño lee mientras los otros lo observan y escuchan. (m5) Una niña y un niño: él regresa a la lectura del libro; se trata de lección sobre “Ñe”. Enseguida viene la interpretación de los datos, se formulan preguntas, conjeturas; que están en permanente construcción.

Después de subrayar y establecer preguntas, establecer conjeturas de todos los registros de observación, se enlistan todas las categorías de análisis, de las conjeturas iniciales se desprenden un sin número de reflexiones. Para una mayor comprensión de lo anterior se desarrollaron cuadros analíticos donde se acomodó la información recabada con número de páginas, para que al momento de tener que regresar al punto inicial fuese más fácil su localización. Entre otros aspectos este cuadro permitió la identificación de patrones de recurrencia, gracias a ello se pudieron integrar archivos y estudiarlos como partes más pequeñas.

Para entonces ya se contaba con fragmentos empíricos (categorías de

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