Act1 Riems

MÓDULO 1

ACTIVIDAD 1

1. ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Derivado de que existe dispersión, no hay orden, ni comunicación entre los diferentes subsistemas de la educación media superior en México, ya que estos operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado, el reto es, encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización.

Entre los factores que han motivado las RIEMS podemos enumerar:

1. Problemas de deserción,

2. Falta de pertinencia de la oferta educativa,

3. Baja eficiencia terminal

4. Carencia de un perfil de egreso ( EMS)

Es importante hacer notar que en el año 2010, nuestro país alcanzó el máximo histórico en el número de jóvenes entre 16 y 18 años; según la Proyecciones de población CONAPO.

2. ¿Qué reformas educativas o curriculares conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

Las Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS en el nivel nacional son:

Bachillerato tecnológico (2004). Mejorar el desempeño de los planteles tecnológicos, mediante una nueva estructura curricular común a los subsistemas que coordina. Incluye tres componentes básicos: Formación Básica, Formación Propedéutica y Formación Profesional.

Bachillerato general (2003-2004). La reforma no contempla una nueva estructura de planes de estudio, sino que preserva los tres componentes de los

programas anteriores —básico, propedéutico y formación para el trabajo— y una estructura basada en un tronco común.

CONALEP (2003). Reforma académica nacional la cual busca que los programas sean flexibles, pertinentes y de calidad.

Bachillerato de la UNAM (2002-2006) La reforma no busca uniformar los planes de estudio del CCH y la ENP, por el contrario, cada una de estas opciones educativas preserva su identidad, definida por su historia y su inserción social, pero se asegura de que los alumnos adquieran una serie de conocimientos y habilidades que se consideran necesarios para su futuro desempeño.

Bachillerato del IPN (2004) El Modelo se traduce en la flexibilización de planes y programas de estudio, y una mayor libertad de movilidad de los estudiantes entre las distintas unidades académicas del Instituto.

Tendencias internacionales

En la Unión Europea, la Reforma integra y define claramente el perfil de egreso.

En Francia, Chile y Argentina, la tendencia se basa en el logro de competencias y en la consecución de los objetivos de la EMS. (Pública, 2009)

3. ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior

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